新課程下初中語文課外名著閱讀教學(xué)研究

【摘要】對語文學(xué)科而言，課外名著閱讀是不可或缺的教學(xué)組成要素，是提高學(xué)生綜合閱讀能力與語文素養(yǎng)的必要途徑。在新課程背景下，為進(jìn)一步推動(dòng)初中語文教育的改革發(fā)展，必須確立課外名著閱讀教學(xué)的重要地位，充分了解學(xué)生閱讀需求，加強(qiáng)對學(xué)生的課外名著閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入到名著閱讀和深入研究當(dāng)中。文章首先論述新課程下初中語文課外名著閱讀教學(xué)的意義，之后提出教師在課外名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中要遵循的原則，最后就如何優(yōu)化改革語文課外名著閱讀教學(xué)提出策略。

【關(guān)鍵詞】新課程;初中;語文;課外名著;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）30-0018-02

【本文著錄格式】孔素珍.新課程下初中語文課外名著閱讀教學(xué)研究[J].課外語文，2020，19（30）：18-19.

閱讀在初中語文教學(xué)當(dāng)中占有極重的分量，名著是文學(xué)經(jīng)典，更是學(xué)生閱讀的主體。文學(xué)名著作為人類文化精髓，可以讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中增長見識(shí)，啟迪智慧，獲得更加豐富的人生感受與經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，在與文學(xué)大師精神交流與對話的過程中，推動(dòng)學(xué)生語文能力與人文素質(zhì)的綜合提升。在課外名著的閱讀教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，教師要做好統(tǒng)籌安排和科學(xué)設(shè)計(jì)，充分了解學(xué)生的閱讀需求，把握學(xué)生的閱讀層次，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到課外名著的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，通過科學(xué)有序的閱讀指導(dǎo)幫助學(xué)生突破閱讀當(dāng)中的難題，強(qiáng)化學(xué)生的名著閱讀動(dòng)機(jī)，給語文閱讀教學(xué)插上騰飛的翅膀。

一、新課程下初中語文課外名著閱讀教學(xué)的意義

課外閱讀是學(xué)生積累知識(shí)與獲取信息的有效路徑。學(xué)生接觸的課外材料越豐富，那么積累的知識(shí)就越多，從中所獲取信息就越有價(jià)值。課外名著閱讀能夠讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中事半功倍，不斷塑造良好語感，增強(qiáng)自主閱讀能力。課外文學(xué)名著閱讀關(guān)注的是閱讀品位與質(zhì)量，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得心靈認(rèn)知和精神思索，并在閱讀當(dāng)中加入自己的想法，增強(qiáng)對人生與社會(huì)的領(lǐng)悟，并促進(jìn)意志力和思維能力的鍛煉;課外閱讀包含著豐富情感以及人文價(jià)值，能夠帶給學(xué)生更加強(qiáng)烈的感染和情感指導(dǎo)，引起學(xué)生的共鳴，在感化學(xué)生的過程中陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生對真善美有更為強(qiáng)烈的追求?？偠灾?，課外名著閱讀是初中生全面發(fā)展的必要保證，也是新課程改革的要求，只有優(yōu)化設(shè)計(jì)課外名著閱讀教學(xué)才能夠讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。

二、新課程下初中語文課外名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)遵循的原則

從世界范圍進(jìn)行分析，各個(gè)國家都認(rèn)識(shí)到文學(xué)名著作品閱讀在母語學(xué)習(xí)當(dāng)中的價(jià)值，指出廣泛閱讀不僅不會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)，反而會(huì)為學(xué)生真正學(xué)好母語創(chuàng)造良好的條件。這也是我們在新課程下大力倡導(dǎo)課外名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生品味名著經(jīng)典精華的重要原因。第一，推薦與自主閱讀整合原則。新課標(biāo)推薦了大量課外名著閱讀書目，可以讓學(xué)生在學(xué)好教材內(nèi)容的同時(shí)開闊眼界，用課外名著閱讀滿足自身的拓展學(xué)習(xí)要求。當(dāng)然教師還可以給學(xué)生推薦一些其他的課外名著作品，體現(xiàn)出教師的引領(lǐng)作用。具體來說可結(jié)合教材課文拓展延伸，為學(xué)生列出適宜學(xué)生閱讀的書目單。比如在學(xué)完《我的叔叔于勒》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《莫泊桑短篇小說集》;在學(xué)完《香菱學(xué)詩》之后，給學(xué)生推薦閱讀《紅樓夢》，保持學(xué)生的閱讀興趣。第二，適當(dāng)性原則。所謂適當(dāng)性原則，就是讓不同的學(xué)生在不同年齡段閱讀到最適合自己的課外名著作品。對于初一階段的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較小，想象豐富的文學(xué)名著，比如寓言故事、神話名人傳記、歷史故事等等，盡可能地降低對他們的閱讀要求，讓他們在閱讀當(dāng)中收獲興趣和動(dòng)力;對于初二年級的學(xué)生，可以讓他們閱讀內(nèi)容更加豐富、思想更為深刻，且更具文學(xué)性的名著作品，要求他們遵循一定的閱讀過程與步驟，學(xué)會(huì)在讀中思考和記錄;對于初三年級的學(xué)生，可以在提高閱讀難度的同時(shí)增加閱讀要求，鼓勵(lì)他們聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人生經(jīng)歷，撰寫讀后感以及文學(xué)評論。

三、新課程下初中語文課外名著閱讀教學(xué)的措施

（一）調(diào)動(dòng)課外名著閱讀興趣

興趣是學(xué)生投入課外名著閱讀的動(dòng)力所在，為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈而又持久的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在名著感悟當(dāng)中產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，教師首先要靈活運(yùn)用多樣化手段，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣。首先，教師可以精心安排課前5分鐘演講活動(dòng)，并在這一部分安排名著片段欣賞、名著閱讀感受分享、優(yōu)秀名著作品推薦等活動(dòng)，讓學(xué)生對課外名著的閱讀和研究產(chǎn)生更加濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)效果。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入到良好的閱讀狀態(tài)當(dāng)中，提升學(xué)生整體參與度。

（二）加強(qiáng)合作探究深入解讀

文學(xué)名著閱讀是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效手段，而課外名著閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在讀上而不是教。也就是說，教師在課外名著閱讀當(dāng)中扮演好指導(dǎo)者角色，在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟名著的基礎(chǔ)之上營造一定的問題情境，給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥，讓學(xué)生以小組合作探究的方式投入到文本解讀當(dāng)中，生成學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到自己獨(dú)特的理解與感知。為了讓學(xué)生在合作探究當(dāng)中得到更加深入的解讀，并讓學(xué)生的合作探究擁有更加明確的方向，教師要綜合設(shè)計(jì)與課外名著作品相適應(yīng)的綜合問題，并把問題探究貫穿閱讀的整個(gè)過程。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：對主人公保爾·柯察金產(chǎn)生重要影響的三位女性是誰？她們是如何影響主人公的？這樣的問題能夠讓學(xué)生在名著解讀當(dāng)中找到突破口和著力點(diǎn)，充分點(diǎn)燃學(xué)生合作探究與深層次解讀的熱情。學(xué)生可在小組當(dāng)中進(jìn)行思想的碰撞，提出各自不同的見解，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納。課外名著閱讀離不開教師的耐心指導(dǎo)，教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥是學(xué)生把握正確方向的必要條件。所以教師要關(guān)心關(guān)注學(xué)生合作探究的整個(gè)過程，并在學(xué)生出現(xiàn)爭執(zhí)不下情況時(shí)給予指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑惑。

（三）創(chuàng)新課外名著閱讀策略

單調(diào)乏味的課外名著閱讀對學(xué)生的吸引力通常不高，所以在新課程背景下，為了提高學(xué)生的名著閱讀效果，嘗試應(yīng)用全新的名著閱讀策略是非常重要的，下面介紹幾種新型的課外名著閱讀方法：一是選讀。初中生的時(shí)間精力比較有限，想要讓學(xué)生讀完不計(jì)其數(shù)的書籍是不可能的，于是教師需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合需求或愛好有選擇性閱讀，哪怕是名著作品，也可以選部分內(nèi)容閱讀，將其作為拓展內(nèi)容，從而理解與深化主題。比如在學(xué)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，可以讓學(xué)生選讀《水滸傳》當(dāng)中林沖被逼上梁山的章節(jié)，感受文本中作者想要表達(dá)的封建社會(huì)官逼民反主題。二是聽讀。運(yùn)用聽讀方法閱讀名著是一種有效的選擇，更是一種享受，可以讓學(xué)生改變以往視覺閱讀的模式，讓學(xué)生把碎片化時(shí)間利用起來，同時(shí)降低閱讀對學(xué)生視力的影響。三是猜讀。在名著閱讀當(dāng)中，為避免學(xué)生因在遇到個(gè)別生詞時(shí)就停下來查找工具書，要指導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)系上下文或構(gòu)思方法快速猜測和判斷，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，保證閱讀的連貫性。猜讀方法可以明顯提高學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生對比自己和作者的創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力與想象力。

圍繞課外名著作品組織開展形式多樣與內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)是提高學(xué)生綜合閱讀能力的有效方法，能夠給學(xué)生提供一個(gè)自由和諧的閱讀氛圍促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，還可以延續(xù)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。一是組織名著感悟書寫活動(dòng)。寫作有助于進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固學(xué)生的課外名著閱讀成效，增進(jìn)學(xué)生對名著的理解，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。教師可以積極組織開展讀后寫作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和書評，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流。例如，在讀完《格列佛游記》后，教師就要求學(xué)生用寫作的方法感受作者通過巧妙虛構(gòu)離奇情節(jié)，利用諷刺手法揭露英國資本主義罪惡的獨(dú)特創(chuàng)作。不同的學(xué)生因?yàn)檫x擇的角度不同，所以獲得的理解和感受也不一樣，于是教師可以讓學(xué)生積極交流讀后感，深化名著閱讀體驗(yàn)。二是組織名著閱讀成果展示活動(dòng)。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示，可讓學(xué)生借助黑板報(bào)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等不同途徑宣傳展示名著作品。比如在讀完《水滸傳》之后可以設(shè)置“我眼中的108將”專欄或者是黑板報(bào)，讓學(xué)生能夠展示自己的閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的精神。三是基于名著解讀組織辯論比賽活動(dòng)。辯論活動(dòng)可以讓學(xué)生在思想以及語言交鋒當(dāng)中增進(jìn)對名著人物與故事的掌握水平。例如，在讀完《駱駝祥子》后可以組織開展“祥子走向墮落的主要原因來自自身還是社會(huì)”辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在辯論當(dāng)中展現(xiàn)各自的文化功底，對名著進(jìn)行深層次解讀。

初中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在課外閱讀的總量以及數(shù)量上達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，閱讀總量需要超過400萬字，閱讀質(zhì)量也需獲得相應(yīng)層次的提升，除了在課外閱讀當(dāng)中獲得豐富的知識(shí)積累之外，還要在技能技巧方面到達(dá)一個(gè)更高的層次，并在和文學(xué)大家對話的過程中吸收他們的思想和精神精華。正是在這樣的背景下，課外名著閱讀教學(xué)需要得到教師的高度重視，并通過教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生自主能力的發(fā)揮，保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教育教學(xué)當(dāng)中要加強(qiáng)探究和摸索歸納實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生在正確教育原則和教育設(shè)計(jì)的支持之下徜徉在課外名著的書海當(dāng)中，提高精神境界以及閱讀層次。