植物學(xué)多元化教學(xué)模式的構(gòu)建與研究

謝鵬 王云 鄧愛(ài)華 李麗 郝小花 崔京珍 楊友偉

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展和高校素質(zhì)教育的需要。文章分析了目前植物學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，從植物學(xué)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)方法優(yōu)化等方面探討了植物學(xué)教學(xué)改革活動(dòng)，旨在為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：植物學(xué);多元化教學(xué);改革

植物學(xué)是研究植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律與環(huán)境的相互關(guān)系及植物分類(lèi)與識(shí)別的一門(mén)學(xué)科。需要學(xué)生了解植物從細(xì)胞、組織到器官、個(gè)體不同層次的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部形態(tài)，掌握識(shí)別物種、鑒定名稱(chēng)的基本技能，認(rèn)識(shí)植物的多樣性與環(huán)境的相互關(guān)系，探索植物進(jìn)化演化的規(guī)律，從而更好地開(kāi)發(fā)、利用、改造和保護(hù)植物資源[1]。

但是，植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式數(shù)年不變、教學(xué)方法單一、教學(xué)格局普遍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了學(xué)生興趣不足、主動(dòng)性差，教學(xué)效果不好、創(chuàng)新能力低下、學(xué)生滿(mǎn)意度不高等一系列問(wèn)題[2-3]。目前的植物學(xué)教學(xué)顯然已不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求迫使我們不斷尋找適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法。因此，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校教學(xué)資源及本專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色，對(duì)現(xiàn)有植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行優(yōu)化，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

一、植物學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）課時(shí)結(jié)構(gòu)安排不合理

高校的課程改革大大壓縮了專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)，現(xiàn)在的植物學(xué)理論課時(shí)已經(jīng)被刪減至不足60個(gè)學(xué)時(shí)。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上只有講授重要知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，很多拓展知識(shí)不能詳細(xì)展開(kāi)，學(xué)生有問(wèn)題也只能簡(jiǎn)單進(jìn)行講解，無(wú)法照顧到每位同學(xué)。有些學(xué)生由于無(wú)法很好地理解植物學(xué)課程中的內(nèi)容，使得他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，不能充分發(fā)揮主動(dòng)性，老師教得也力不從心。

（二）教學(xué)模式單一

植物學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)植物的基本結(jié)構(gòu)、掌握植物的基本形態(tài)和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、熟練地運(yùn)用分類(lèi)學(xué)的原理識(shí)別和鑒別植物。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，是以教師為核心“老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么”的方式，盡管采用了PPT結(jié)合高清實(shí)物圖片、視頻等多種教學(xué)手段，但是學(xué)生仍然被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)植物的認(rèn)知始終停留在感性認(rèn)識(shí)階段，缺乏深刻的理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而且以教為主的教學(xué)方式限制了教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。即使教師有心想跟學(xué)生交流，由于教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間有限，難以和學(xué)生進(jìn)行深度溝通和交流，無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

（三）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

植物學(xué)主要包括植物解剖學(xué)和植物分類(lèi)兩大部分。傳統(tǒng)教學(xué)一般先對(duì)植物的解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，再進(jìn)行植物識(shí)別和主要科屬特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，但是，這樣的課程安排看似符合認(rèn)知規(guī)律，卻忽略了植物本身的生長(zhǎng)規(guī)律和物候情況，往往容易錯(cuò)過(guò)植物的花期、果期等關(guān)鍵物候階段，導(dǎo)致植物學(xué)分類(lèi)的教學(xué)只能是在課堂上展示相關(guān)植物的圖片，對(duì)照?qǐng)D片進(jìn)行科屬特點(diǎn)的講解，但是即使是植物的活體實(shí)物圖片與真正的植物還是存在較大的差別，學(xué)生在實(shí)際遇到該植物的時(shí)候不能與課堂上所講授的植物特征進(jìn)行匹配，影響學(xué)生對(duì)植物的判斷。

二、植物學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

目前植物學(xué)課時(shí)不斷縮減與課程內(nèi)容不斷擴(kuò)充、更新之間的矛盾日益突出，需調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。植物學(xué)包括植物解剖學(xué)和植物分類(lèi)學(xué)兩部分，內(nèi)容龐雜，但是由于課時(shí)有限，教師必須確定課程核心內(nèi)容，并進(jìn)行課時(shí)調(diào)整，對(duì)重要章節(jié)進(jìn)行精講，與其他課程有重復(fù)的地方，通過(guò)手機(jī)平臺(tái)資源安排學(xué)生自學(xué)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方法

1.利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)協(xié)同教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和信息已成為一種基本的生活方式[7]。為了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，我們?cè)谥参飳W(xué)教學(xué)中引入了藍(lán)墨云班課這一平臺(tái)。教師可以通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)上傳PPT、視頻等資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)教材及課堂教學(xué)知識(shí)的不足，還可以在平臺(tái)上布置作業(yè)、組織小組討論，進(jìn)行測(cè)試，及時(shí)掌握學(xué)生的完成情況，對(duì)學(xué)生不理解的地方在課堂上有的放矢的進(jìn)行講解。學(xué)生可以在平臺(tái)和教師進(jìn)行發(fā)帖交流，克服了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生距離障礙問(wèn)題。

2.以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生自主性

從植物學(xué)的第一次課緒論開(kāi)始，要求學(xué)生自采植物，教師提前在藍(lán)墨云班課發(fā)布任務(wù)，圍繞一個(gè)內(nèi)容或主題，讓學(xué)生自行尋找采集植物，激發(fā)學(xué)生的熱情。學(xué)生由常見(jiàn)的植物開(kāi)始采集，逐漸提高要求。從采集植物的情況來(lái)看，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)，主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，動(dòng)手能力也得到鍛煉。課堂上，教師就學(xué)生課前準(zhǔn)備的植物進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和鑒定物種的能力。

（三）拓展課堂，延伸教學(xué)

在教學(xué)中我們充分利用校園中的植物資源，讓學(xué)生從身邊熟悉的植物入手進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行分類(lèi)學(xué)講解時(shí)讓學(xué)生親自對(duì)照實(shí)物觀察這些植物的形態(tài)特征并實(shí)地進(jìn)行講解，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀察邊記錄，課后再進(jìn)行總結(jié)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)植物科屬種特征的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物學(xué)的興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，最終提高學(xué)生的綜合能力。比如，可以結(jié)合教學(xué)大綱，按照植物生長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)設(shè)植物形態(tài)解剖課，先學(xué)習(xí)細(xì)胞、組織、種子、幼苗等基礎(chǔ)的內(nèi)容后，九月份開(kāi)始校園以及周?chē)囊吧参镩_(kāi)始開(kāi)花、結(jié)果，這些野生的植物就可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐素材，供學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用。同時(shí)為了為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，在不影響教學(xué)效果的情況下，可以將植物花、果實(shí)講解的部分放在8、9月份進(jìn)行，這樣學(xué)生在邊聽(tīng)教師講解的情況下可以邊進(jìn)行觀察、記錄，保證課堂教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)植物學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）采用實(shí)驗(yàn)同步教學(xué)

植物學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)植物學(xué)的過(guò)程中必須要注重理論聯(lián)系實(shí)際，將課堂教學(xué)中的理論利用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)和驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的植物實(shí)驗(yàn)中大部分都是理論的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備好所有的實(shí)驗(yàn)材料和器材，學(xué)生只需要結(jié)合教材中的步驟做好切片就可以，這種按部就班的實(shí)驗(yàn)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，選擇一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，比如室外植物的標(biāo)本采集等實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的多思維角度。同時(shí)采取二課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，植物學(xué)中的主要研究對(duì)象為植物，因此需要結(jié)合植物學(xué)的特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐技能培養(yǎng)，通過(guò)課外活動(dòng)的引導(dǎo)，使學(xué)生多參與到課外實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自己動(dòng)手采集和制作植物標(biāo)本。通過(guò)這種方式拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。

（五）加強(qiáng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用

在開(kāi)展植物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)將植物自身的魅力直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，并充分挖掘植物背后的人文精神，這樣不僅可以使得植物學(xué)教學(xué)更加的生動(dòng)，有趣，同時(shí)還可以使得理論知識(shí)教學(xué)變得更加的直觀、形象，有助于學(xué)生的理解和掌握。第一，多媒體技術(shù)在植物學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該對(duì)教學(xué)思路和教學(xué)布局進(jìn)行一定的創(chuàng)新，充分利用多媒體技術(shù)在色彩、聲音上的優(yōu)勢(shì)，將教材中枯燥、單調(diào)的理論知識(shí)通過(guò)直觀化、動(dòng)態(tài)化的形式展示出來(lái)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生可以自主的參與到植物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，便可以達(dá)到是事半功倍的教學(xué)效果。第二，教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如：教師可以利用具有一定趣味性的小故事來(lái)充分展現(xiàn)植物自身的魅力，有趣的小故事可以促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而更加積極地去研究相應(yīng)的理論知識(shí)。第三，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生介紹植物在逆境中的生存策略，以此促使學(xué)生深刻的體會(huì)到植物學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含的人文精神，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生自然也會(huì)形成堅(jiān)韌不拔、勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

（六）將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力來(lái)源，因此教師在構(gòu)建多元化植物學(xué)教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。如果教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，僅僅是為了構(gòu)建多元化植物學(xué)教學(xué)模式而構(gòu)建，致使多元化植物學(xué)教學(xué)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，即便實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)模式構(gòu)建，也很難發(fā)揮其自身的效用，植物學(xué)教學(xué)依然比較枯燥、乏味，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

植物學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)多元化教學(xué)的模式探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，這為后續(xù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新時(shí)期植物學(xué)的教學(xué)改革給教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師除了必須對(duì)課本內(nèi)容了然于心外，還必須廣泛閱讀大量與課程相關(guān)的資料，熟悉掌握學(xué)科研究熱點(diǎn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在接下來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們將會(huì)不斷加強(qiáng)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以便能夠靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中超出書(shū)本內(nèi)容之外的各種問(wèn)題。教學(xué)方面適當(dāng)增加課堂討論、改革考核機(jī)制等不斷完善和摸索更好的教學(xué)模式來(lái)完善整個(gè)教學(xué)體系。

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作者簡(jiǎn)介：謝鵬（1984—），女，陜西三原人，博士，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)林栽培與加工利用。