情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

劉艷嬌

【摘 要】 將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面，有利于教師優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)形式;另一方面，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，有助于激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。本文圍繞情境教學(xué)法的具體應(yīng)用展開(kāi)教學(xué)分析與探究。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;情感體驗(yàn)

情境教學(xué)法是指圍繞教學(xué)內(nèi)容與主題，注重學(xué)生情感交流而設(shè)置教學(xué)情境，從而輔助學(xué)生形象理解知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)文字的感知相對(duì)弱于圖像、視頻等形式，因而教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注重結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重創(chuàng)新。情境渲染能最大限度地還原真實(shí)情境，讓學(xué)生用心感受，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

一、多媒體營(yíng)造教學(xué)情境，構(gòu)建靈性語(yǔ)文課堂

多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教師教學(xué)提供了多種便捷的手段，在營(yíng)造教學(xué)情境時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行進(jìn)一步的加工與處理，使之更容易讓學(xué)生接受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師要想有效利用多媒體營(yíng)造教學(xué)情境，首先應(yīng)增強(qiáng)自身的信息化素質(zhì)，平時(shí)多注意自身信息化技能的提升，并將其與教學(xué)有機(jī)融合，樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)化形象的同時(shí)，提升自身綜合素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)注意靈活應(yīng)用文字處理、動(dòng)畫(huà)音樂(lè)、圖像視頻等形式，避免單一的情境展示降低學(xué)生的興趣，在符合學(xué)生認(rèn)知與興趣的基礎(chǔ)上合理轉(zhuǎn)化，將情境的作用最大限度地發(fā)揮。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師可以首先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放這樣一幅動(dòng)圖：金黃色的樹(shù)葉與淅淅瀝瀝的小雨一同飄落在道路旁，以此引出教學(xué)主題，并渲染情境。隨后，教師為學(xué)生展示不同的圖片，讓學(xué)生練習(xí)實(shí)際生活體驗(yàn)，在頭腦中勾勒出春夏秋冬四季的雨有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，通過(guò)四季的對(duì)比來(lái)更形象地突出秋雨的風(fēng)格。其次，根據(jù)課文中出現(xiàn)的“銀杏樹(shù)、楓葉、柿子、菊花、松鼠、喜鵲、青蛙”等植物與動(dòng)物，教師可以繼續(xù)通過(guò)圖像為學(xué)生展示，使學(xué)生更好地感受秋天的魅力，在學(xué)習(xí)課文時(shí)感受文字描述背后所展示的情與景，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，提高閱讀理解能力。

二、故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建靈性語(yǔ)文課堂

故事教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法，教師根據(jù)教學(xué)主題采用一段故事來(lái)導(dǎo)入，或是將課程內(nèi)容以故事形式進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)，既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能渲染教學(xué)情境，讓學(xué)生形象感受文字表達(dá)的魅力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，將故事作為教學(xué)線索，讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中感受故事情境，同時(shí)發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的知識(shí)。其次，教師可以將其與多媒體技術(shù)相融合，改變單一講授的故事呈現(xiàn)方式，運(yùn)用視頻、音頻或漫畫(huà)的形式來(lái)傳達(dá)故事，創(chuàng)新表達(dá)方式，吸引學(xué)生的注意力，使其感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

例如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課時(shí)，教師可以首先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一段對(duì)鄧小平爺爺人物介紹的視頻，選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的形式，使學(xué)生對(duì)鄧小平爺爺產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。隨后，在閱讀課文時(shí)，教師一方面帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)感受文字的描述與其背后表達(dá)的情感;另一方面，結(jié)合鄧小平的真實(shí)事跡不斷為學(xué)生拓展知識(shí)面。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生更好地感受到人物鮮活的形象，在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想與情感共鳴，提升了語(yǔ)言理解與表達(dá)能力。最后，教師還可以為學(xué)生普及植樹(shù)的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一段樹(shù)木對(duì)美化環(huán)境、防止污染等方面的作用，讓其形成保護(hù)樹(shù)木的責(zé)任意識(shí)，形成正確環(huán)境保護(hù)理念。

三、課堂互動(dòng)表演再現(xiàn)情境，構(gòu)建靈性語(yǔ)文課堂

積極有序的課堂互動(dòng)既能渲染課堂氛圍、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、提高課堂參與程度。在情境教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)創(chuàng)新情境的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過(guò)課堂表演參與到情境的營(yíng)造過(guò)程中，使其在具體的課堂活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)情感表達(dá)與共鳴。在新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位的要求下，教師通過(guò)互動(dòng)表演能將情境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其在課堂游戲與合作探究的過(guò)程中再現(xiàn)情境，并保持自身高效率的課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師首先通過(guò)多媒體為學(xué)生展示壁虎的圖像，并問(wèn)學(xué)生知道哪些與壁虎相關(guān)的知識(shí)，以此引入教學(xué)主題，活躍課堂氛圍。隨后，編排一個(gè)簡(jiǎn)單的故事與課文銜接，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并圍繞壁虎尾巴這一線索進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生大體熟知課文中出現(xiàn)的動(dòng)物后，組織學(xué)生分小組進(jìn)行角色表演，并引導(dǎo)其聯(lián)系實(shí)際生活中對(duì)小魚(yú)、黃牛、燕子等動(dòng)物形象的認(rèn)識(shí)，加入自身的想法進(jìn)行創(chuàng)新性演繹。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際表演將原文故事內(nèi)容再現(xiàn)，并借助多媒體展示圖像作為大背景，以更加生動(dòng)且形象的方式進(jìn)行課堂表演。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生收獲了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與單一的閱讀教學(xué)相比，這種依靠學(xué)生實(shí)際參與的情境創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，并鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

總之，情境教學(xué)法的應(yīng)用能有效傳遞課文的真實(shí)寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，大大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)要注重創(chuàng)新，了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)情境的展示形式，以吸引學(xué)生的注意力，提高其課堂參與程度。教師要仔細(xì)研究情境教學(xué)理念，將其與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行融合，提升小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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