淺談聾生英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略性構(gòu)建與運(yùn)用

【摘 ?要】課堂教學(xué)的有效性是衡量一堂課的重要指標(biāo)。從關(guān)注聾生的客觀差異，尊重其特殊需要出發(fā)，提出了在聾生的英語(yǔ)課堂上，采取分類教學(xué)、利用多媒體教學(xué)、運(yùn)用課堂提問策略等措施實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】聾生英語(yǔ);課堂有效教學(xué);策略性;構(gòu)建與運(yùn)用

引言

有效教學(xué)，從字面上看就是最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益，它不僅能使學(xué)生在課堂教學(xué)中高效的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，還能不斷地提高教學(xué)課堂質(zhì)量。那如何最大程度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性呢？其實(shí)聾生英語(yǔ)課堂教學(xué)其最重要的前提是尊重聾生個(gè)體的特殊需求，不同的學(xué)者和研究人員對(duì)于“有效”的定義有著不同的看法，“有效”其實(shí)是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上是否獲得較快的進(jìn)步和發(fā)展。有效的教學(xué)核心是取決于學(xué)生是否在課堂上真正學(xué)習(xí)到什么，同時(shí)也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)過程中教的再認(rèn)真，學(xué)生學(xué)起來(lái)很辛苦卻一點(diǎn)進(jìn)展都沒有都是屬于低效率的教學(xué)，這樣的教學(xué)根本就不符合如今的現(xiàn)代教育教學(xué)的要求。因此，如何教和如何讓學(xué)生有效的學(xué)，這就教師去改善自己的教學(xué)模式，根據(jù)聾生個(gè)體的特殊性，進(jìn)行教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變，以此讓聾生學(xué)生和正常的學(xué)生一樣可以有趣快樂的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.實(shí)施分類教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率

面對(duì)于聾生這類特殊群體更加需要實(shí)施分類教學(xué)，以此提高聾生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。由于聽覺受到阻礙，聾生更擅長(zhǎng)于視覺感官來(lái)發(fā)現(xiàn)事物，因此，相對(duì)于正常的兒童在日常教學(xué)中主要將聽、說、讀、寫等全方面綜合能力作為英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，聾生更應(yīng)該發(fā)展視覺的相關(guān)英語(yǔ)能力。所以，為聾生制定分類教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分類教學(xué)，主要發(fā)展其英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力，通過書寫簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際是重中之重。

（1）根據(jù)上述聾生的身心特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該側(cè)選擇基于視覺的直觀教學(xué)，尤其在詞匯教學(xué)中效果會(huì)更加出。直觀教學(xué)手段能夠使得聾生接受知識(shí)容易有效，有條的聾校若是選用多媒體輔助教學(xué)還會(huì)增加直觀教學(xué)的效果這樣既能給聾生提供大量的視覺信息材料，還會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。

（2）對(duì)于聾生來(lái)說，環(huán)境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的重要因素。因此，為聾生創(chuàng)設(shè)視覺情景，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境會(huì)更能發(fā)揮他們的視覺功能去學(xué)習(xí)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，將會(huì)起到潛移化的效果。

（3）一切英語(yǔ)教學(xué)都離不開活動(dòng)，英語(yǔ)課堂其實(shí)就是由諸多不同的活動(dòng)組成的?；顒?dòng)將會(huì)帶給聾生體驗(yàn)英語(yǔ)的會(huì)和實(shí)踐過程，便于所學(xué)的知識(shí)得以內(nèi)化，而在多媒體字幕輔助下的全身反應(yīng)法更能充分發(fā)揮聾生視覺、運(yùn)動(dòng)覺來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。其中，兩人小組的面對(duì)面活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;角色扮演可以訓(xùn)練聾生去運(yùn)用簡(jiǎn)單英語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。

2.利用多媒體，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性

聾生認(rèn)知英語(yǔ)的主要通道是視覺，利用多媒體在視覺上的優(yōu)勢(shì)來(lái)帶動(dòng)各種感官的學(xué)習(xí)將會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)更加有效果。如果在單詞的教學(xué)中能讓聾生做到眼看、口讀、手動(dòng)、心記，眼、口、手、心同時(shí)并用，就可以溝通大腦皮層各感官間的聯(lián)系，以加深對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，多媒體輔助教學(xué)將能達(dá)到這樣的效果。比如說聾生看了bee多遍后大腦會(huì)自然反應(yīng)是“蜜蜂”;接著用眼睛看著單詞，按照拼讀規(guī)則輕聲練讀。這學(xué)生學(xué)得很輕松、有效，直觀記憶，印象深刻。尊重聾生個(gè)體的特殊需要是英語(yǔ)有效教學(xué)的前提。課堂學(xué)中，利用多媒體的變靜為動(dòng)，變單色為彩色，變結(jié)論為過程等功能，會(huì)給聾生以如見其人、親臨其境的感受，帶動(dòng)各種學(xué)習(xí)感官，保持聾生積極進(jìn)取、樂于探求的良好心理，發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促成英語(yǔ)的有效教學(xué)。

3.運(yùn)用課堂提問的策略，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果

課堂上，教師的精心設(shè)計(jì)和恰到好處的提問，不僅可以聾生的情緒帶入到英語(yǔ)課堂氛圍中來(lái)，有效地激發(fā)他們的奇心和想象力;同時(shí)也能調(diào)動(dòng)聾生探究問題的興趣，激勵(lì)他們自覺、主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。首先，課堂提問既要有梯度，又要難易適度。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)由淺入深的問題，讓不同學(xué)生通過對(duì)問題的解答，逐步地突破難點(diǎn)，把握好要領(lǐng)，掌握好規(guī)律。問題過大、過深，不符合聾生的學(xué)情，會(huì)使他們喪失回答問題的信心，不利于他們思維激情的培養(yǎng)，更不利于他們英語(yǔ)思維的發(fā)展。其次，提問也不應(yīng)過細(xì)、過小或過于封閉，那樣會(huì)限制聾生的獨(dú)立深入思考;提問要有一定的開放性，并且注重對(duì)聾生思維深度的引導(dǎo)。最后是提問的廣度和深度也要適度。

總之，我們的教學(xué)對(duì)象畢竟是聾生，因此，教師在提問的時(shí)候，要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系、“廣”和“深”的關(guān)系、“難”和“易”的關(guān)系，課前注重對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，合理提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，在教《牛津英語(yǔ)>7B/Unit4 Reading/The Ghost inthe Park 中，根據(jù)課文內(nèi)容可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：（1）Where didMillie and Amy go on Sunday moming？（2）What did they hear？（3）How did they feel？（4）What did they do？（5）Who did they meet onthe way？（6）What did they find at last？Where did they take thecat？根據(jù)老師的板書，聾生很快能把課文復(fù)述出來(lái)，就可以整理成短文。在這一過程中，不同層次的聾生都能有話可說，這樣的提問考慮到了聾生的理解、分析、綜合等方面的水平，采取的是層層遞進(jìn)的方式，符合絕大多數(shù)聾生的實(shí)際水平、認(rèn)知能力和思維規(guī)律。

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作者簡(jiǎn)介：張翠翠，女，漢族，河北邢臺(tái)人，研究方向?yàn)樘厥饨逃?/p>