高校在線教學(xué)如何才能發(fā)揮好其應(yīng)有的教育效能

于永忠 李婧 岳才軍 王銳 袁媛

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高速發(fā)展，尤其是“5G”時(shí)代的到來，為實(shí)現(xiàn)我國高校信息化教育提供了嶄新的領(lǐng)域空間和豐富的教育資源。伴隨“在線教學(xué)”理念的應(yīng)運(yùn)而生，信息化平臺(tái)技術(shù)正方興未艾。但是，在接受并充分利用這些先進(jìn)的教學(xué)模式之前，我們有必要厘清“在線教學(xué)”的本質(zhì)及其實(shí)踐性和局限性的特點(diǎn)，關(guān)注其應(yīng)用開發(fā)的選擇性和條件，而不是僅僅追求“熱點(diǎn)”，滿足“新鮮感”，放棄和忽略對其可塑性和雙刃性的深入研究。本文結(jié)合中外線上教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)，針對時(shí)下炙手可熱的“在線教學(xué)”模式，從教育者和受眾的角度，剖析“在線教學(xué)”模式的利與弊，在品質(zhì)與特色上謀求其發(fā)揮教育效能的最大化。

[關(guān)鍵詞] 信息化教育;在線教學(xué);實(shí)踐性;局限性;品質(zhì)與特色

[中圖分類號]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 10-0076-03

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代飛速發(fā)展和“5G”時(shí)代的悄然到來，給高校教育帶來了新機(jī)遇、新空間和新途徑，不僅為實(shí)現(xiàn)教育信息化提供強(qiáng)大支撐，同時(shí)為教師和學(xué)生交流另辟蹊徑，帶來了新模式、新體驗(yàn)和新挑戰(zhàn)。有學(xué)者早就預(yù)測到，信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將會(huì)打破傳統(tǒng)的單一教室空間的教育模式，給教育內(nèi)容和教育方式帶來新改觀。這種改觀意味著教育理念的意識領(lǐng)域也必須開疆?dāng)U土，吸納新的認(rèn)識、新的姿態(tài)、新的節(jié)奏。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在線教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生了些許轉(zhuǎn)變，從“一對多”教育模式可以瞬間變成了“一對一”模式。教育理念有了全新的實(shí)踐空間和實(shí)踐內(nèi)容，也需要重新定義“教與學(xué)”的內(nèi)涵和外延。在線授課的方式，使教學(xué)信息被清晰地釋放，只要學(xué)生樂于接納，就沒有了教室里角落里聽課的蹩腳感覺和空間距離感。這在某種程度上優(yōu)化了教育資源配置，維護(hù)了教育公平。

“在線教學(xué)”是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，雖然有其內(nèi)在的科學(xué)性與合理性，但并不能作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的替代者。至少目前，還需要教育管理機(jī)制的植入和社會(huì)輿論監(jiān)督，針對其效能加以審視、定位和規(guī)范，在實(shí)踐中進(jìn)行探索與論證。

一 “在線教學(xué)”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充和拓展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是指利用課堂（教室）空間集中、面對面地教學(xué)的施教模式。這種模式古往今來已歷經(jīng)幾千年而沿用至今，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的主渠道已經(jīng)根深蒂固，深入人心?，F(xiàn)在，“三尺講臺(tái)”教學(xué)方式仍不失為教育工作者辛勤耕耘的神圣領(lǐng)地。他們嘔心瀝血，像園丁把自己所知所會(huì)在這里傾囊而出，春風(fēng)化雨般的澆灌著渴求知識的幼苗。幾間教室伴隨郎朗書聲，被莘莘學(xué)子譽(yù)為神圣的知識殿堂?？梢韵胂螅@里總是充滿陽光、歡笑、向往和希冀;總能看到攀談、爭論、勵(lì)志和苦讀。老師的音容笑貌、言談舉止都是學(xué)生的品評內(nèi)容，大學(xué)課堂充滿了書生意氣和人文時(shí)尚，營造著寧靜致遠(yuǎn)的氛圍，洋溢著孜孜以求的氣息。教室這個(gè)空間里，實(shí)際上更多地承載著時(shí)代信息的交流、融匯、傳承和升華。凡此種種都強(qiáng)調(diào)了時(shí)空交互對接的存在（即真實(shí)性）和主客體之間潛移默化影響的內(nèi)涵（“主體”是指師生;“客體”是指事物、環(huán)境、空間、氛圍等）。

課堂，存在不可替代的價(jià)值，尤其是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，更需要“手把手、面對面”地示范和傳授技能。更重要的是，打造有效課堂、高效課堂與卓越課堂[1]，是教育者矢志不渝的奮斗目標(biāo)。因?yàn)?，高品質(zhì)課堂是新課程改革的基本追求和既定目標(biāo)。高品質(zhì)課堂本質(zhì)上是一種有著高定位、高起點(diǎn)、高效率、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的課堂。它在功能訴求上追求品質(zhì)卓越、過程高效、要素和諧等[2]。有學(xué)者將課堂教學(xué)有效性定義為學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展，這是正確的。然而，就其主體而言，發(fā)展包括學(xué)生學(xué)業(yè)和教師執(zhí)業(yè)的進(jìn)步，二者相輔相成。有效的課堂，不僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方法， 而且讓教師在課堂里檢驗(yàn)教學(xué)方法，能根據(jù)自己、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來充分展示和營造個(gè)性教學(xué)[3]。也有學(xué)者認(rèn)為，如果以空間正義核心價(jià)值的訴求，諸如平等性正義、差異性正義和開放性正義等，來檢視目前的高校課堂教學(xué)，就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的各個(gè)方面都存在相當(dāng)程度的問題或不足。這是因?yàn)楹饬空n程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度差異性造成的，或者是僅用單一象限參照來審視多維的事物，無論從哪個(gè)角度，都能看出毛病。高校課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立課堂空間正義觀念，以指引教學(xué)空間改造和教學(xué)改革[4]。其本身就證明課堂教學(xué)的重要地位，而課堂品質(zhì)的發(fā)展性和可塑性依然具備。

信息時(shí)代的“云平臺(tái)”和“大數(shù)據(jù)”等高科技，不僅推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展，也對高等教育方方面面產(chǎn)生了潛移默化的影響。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，要推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式，建設(shè)與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。這為我們高校教育體系建設(shè)又提出了新的奮斗目標(biāo)?；诖髮W(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)要求，充分利用信息技術(shù)數(shù)字化設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)資源，將“教授知識”為主線的傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空拓展為“課外”與“課內(nèi)”兩個(gè)部分[5]。這使得“在線教學(xué)”成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和渠道拓展平臺(tái)，并且可以彌補(bǔ)單純課堂教學(xué)難以面面俱到的不足。

二 充分認(rèn)識“在線教學(xué)”的實(shí)踐性和局限性

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“在線教學(xué)”是教育信息化進(jìn)程的必然產(chǎn)物，也是教育信息化完成教育實(shí)現(xiàn)的必要途徑。“在線教學(xué)”作為教育實(shí)現(xiàn)的重要載體和必要手段，自然有其合理性、選擇性和可塑性，但也必然成為教育發(fā)展改革實(shí)踐探索的對象。從發(fā)展的角度來講，隨著教育信息化廣泛而深入地開展，世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的探索實(shí)踐一直沒有間斷，經(jīng)過反復(fù)淘選，現(xiàn)已呈現(xiàn)出“教育的全球化”“信息技術(shù)與課程整合”“關(guān)注質(zhì)量”“關(guān)注人文”等新態(tài)勢[6]。但目前，許多教師對這種教學(xué)方式的實(shí)踐性和局限性認(rèn)識不足，導(dǎo)致實(shí)際做法上粗枝大葉、急于求成，或者不顧具體情況而生搬硬套、張冠李戴;如果場景失當(dāng)或者牽強(qiáng)附會(huì)，容易導(dǎo)致很多“水土不服”的后果。其次，教師在進(jìn)行“在線教學(xué)”設(shè)計(jì)時(shí)，沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理訴求，忽視了學(xué)生主體的信息反饋，教學(xué)單向化程度比課堂教學(xué)有過之而無不及，沒有真正實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)教學(xué)。第三，信息化的教學(xué)形式容易單一乏味，視頻角度缺少變換，使得在線學(xué)習(xí)的年輕受眾產(chǎn)生審美疲勞;同時(shí)，課堂氛圍無法營造，學(xué)習(xí)情趣激發(fā)不到位，極易影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，也會(huì)進(jìn)一步降低視頻課程的傳播，使其陷入“有制作無受眾”的尷尬境地[7]。第四，“在線教學(xué)”的管理、考核、評估等問題，都需要及時(shí)跟進(jìn)，甚至應(yīng)當(dāng)未雨綢繆，做好提前量。

進(jìn)一步挖掘“在線教學(xué)”局限性問題的根源，不難看出，這種教育渠道并不能從根本上解決教育資源生產(chǎn)與分配不對等的問題。借鑒于國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)對我們開展此類教學(xué)有所促進(jìn)。例如，美國有的高校在線教育發(fā)展與創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了其大學(xué)教育發(fā)展的環(huán)境屬性及其價(jià)值優(yōu)勢。在他們看來，開放性教學(xué)資源隸屬于在線教育發(fā)展的目標(biāo)組成，反映出美國教育環(huán)境的現(xiàn)狀和教育組織者的追求，凸顯了教育資源公共特征及服務(wù)特性的重要維度[8]。這些高校網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)過10余年的發(fā)展，由零散的網(wǎng)絡(luò)課程單元逐步形成系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)課程體系，同時(shí)，課程數(shù)量、課程門類、學(xué)生注冊人數(shù)等都令人側(cè)目，受益范圍遍及全球[9]。思考可知，美國高校經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，最終把線上教育的教師視為主體教學(xué)環(huán)境的表達(dá)部分。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，重視師生交互，確保提升教育的質(zhì)量。類似舉措，既能夠順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)信息化發(fā)展的趨勢，又能發(fā)掘信息化教育發(fā)展的無限潛力，服務(wù)社會(huì)大眾。

三 發(fā)揮主觀能動(dòng)性拓展信息化教育思維

我們知道，“在線教學(xué)”的實(shí)踐性和局限性都不能忽視。實(shí)踐性意味著我們可以勇于創(chuàng)新、不畏羈絆，同時(shí)不能盲從;那么局限性該如何化解？如何解決或者削弱局限性問題呢？試想，局限性來自主客觀兩個(gè)方面。針對這種依存于主客觀存在的局限性要充分鑒別，然后才能積極探索解決之道，期間需要發(fā)揮好主觀能動(dòng)性?？陀^方面，信息化教育也帶動(dòng)了教育資源技術(shù)層面的提升。清華大學(xué)開發(fā)的“雨課堂”、超星的“學(xué)習(xí)通”都是課堂教學(xué)進(jìn)行重新整合的軟件。它們優(yōu)化了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂教學(xué)的媒介。通過服務(wù)于“在線教學(xué)”過程確立量化指標(biāo)，也通過“學(xué)習(xí)過程測量系統(tǒng)”的研究與實(shí)現(xiàn)[10]，達(dá)到預(yù)期的測量教學(xué)過程的功能，從而有利于提高教學(xué)評估的科學(xué)性。

各種事物之間存在著普遍聯(lián)系。擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驕p少其人為造成的局限性。在線上線下一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅能夠及時(shí)把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更能夠在大數(shù)據(jù)的支持中，對豐富的教學(xué)資源及先進(jìn)的教學(xué)管理方法進(jìn)行遴選應(yīng)用，以此提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，開發(fā)移動(dòng)交互式數(shù)字教材等多媒體文件，可以用于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，為學(xué)生提供更加豐富、鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)際上，大量教學(xué)媒介和版塊設(shè)計(jì)的開發(fā)應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)資源，讓一線教師有了很大的自主選擇空間;可以塑造靈活多樣的教學(xué)模式，也讓學(xué)生對“在線教學(xué)”的刻板印象有所改觀。

根據(jù)課程自身特點(diǎn)和專業(yè)教育及課程思政的客觀需要，利用網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)自己的“陣地”或“地盤兒”，也可以適時(shí)對外開放，與社會(huì)共享。在構(gòu)建“在線教學(xué)”的過程中，自主開發(fā)的“領(lǐng)地”同時(shí)注意使用權(quán)限的“私密性”，以確保在特定的學(xué)生群體中保留專屬的教學(xué)特色。同時(shí)，有目的地增加課程思政環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化育人力度，避免忽略人文教育職責(zé)，造成育人盲點(diǎn)。為了達(dá)到和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，任課教師和教育工作者有必要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡力妝點(diǎn)線上課堂的空間，小而言之，有助于讓學(xué)生找到歸屬感、認(rèn)同感，并提升教育受眾的美譽(yù)度;大而言之，構(gòu)建了高效、精準(zhǔn)、特質(zhì)的線上教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，能夠推動(dòng)信息化教育向高水準(zhǔn)方向和層次延伸發(fā)展。

四 揚(yáng)長避短，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)信息化教育穩(wěn)步發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育、品質(zhì)教育和素質(zhì)教育，就要集思廣益，博采眾長，抓住事物的主要矛盾，并看到事物的發(fā)展前景。時(shí)下，面對日益豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，雖然我們能夠從中挖掘到有價(jià)值的“金礦”，打造含金量較高網(wǎng)絡(luò)課程，但是也要防范麻痹意識;網(wǎng)課管理上“鞭長莫及”，“蜻蜓點(diǎn)水”，甚至偏離中國特色社會(huì)主義大學(xué)教育的意識形態(tài)。其次，守住本心和初心，還要防范形式花哨中而導(dǎo)致“喧賓奪主”，“貌合神離”，在虛擬的“真實(shí)場景”中而削弱了主旨教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的核心要義。這是事關(guān)大是大非的、嚴(yán)肅的教育方向問題。

不難看出，網(wǎng)絡(luò)教育同樣是一把“雙刃劍”，關(guān)鍵是如何才能規(guī)避背道而馳、傷人傷己的風(fēng)險(xiǎn)，或者避免南轅北轍、事與愿違的情況發(fā)生。因此，必須加大“在線教育”體系和制度的建設(shè)力度，深入調(diào)查研究，對癥下藥，尤其是教學(xué)環(huán)境急需規(guī)范和改善;師資隊(duì)伍素質(zhì)和水平亟待提高。此外，在線工具的選擇和“5G”等技術(shù)使用方面，應(yīng)當(dāng)做好功課，需要相關(guān)部門配合完善服務(wù)和培訓(xùn)，在技術(shù)層面減少教學(xué)偏頗和失誤。

教育信息化、科學(xué)化的體系建設(shè)不能忽視教育受眾的角色和作用。始終秉承“以人為本”的教育理念的本色;讓學(xué)生充分參與共建，建立互信互助的“教與學(xué)”關(guān)系，但是還應(yīng)當(dāng)?shù)瘞熒p方的心理暗示所折射出的情感界限，拆除彼此之間的溝通障礙和交互藩籬，使“在線教學(xué)”充滿正能量和青春朝氣，富于知識性又不乏趣味性和挑戰(zhàn)性，符合當(dāng)代青年學(xué)生的專業(yè)訴求與審美需求。只有這樣，才能揚(yáng)長避短，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)信息化教育的早日實(shí)現(xiàn)。

五 總結(jié)

我們首先肯定“在線教學(xué)”符合高校教育發(fā)展的客觀規(guī)律，尤其是針對信息化教育的建設(shè)目標(biāo)而言，它將作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和視野拓展，促進(jìn)教育職能的自我完善。但是，我們依然強(qiáng)調(diào)這種教育模式的實(shí)踐性和局限性，選擇性和可塑性，旨在闡明其價(jià)值屬性與發(fā)展屬性。我們努力發(fā)揮主觀能動(dòng)性，賦予其載體職能但不能忽視其“反作用力”。從宏觀的角度科學(xué)導(dǎo)引，把握“在線教學(xué)”的特色與特質(zhì)，同樣不放棄意識形態(tài)關(guān)注和人文關(guān)懷。同時(shí)，建議教育組織者與教育受眾建立互助互信的“同盟”關(guān)系，以削弱彼此之間的反饋障礙。通過學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方協(xié)同育人機(jī)制，把“在線教育”建設(shè)成為符合我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀總體發(fā)展要求的潛力無限的知識殿堂和輿論陣地。

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）