關(guān)于民辦高校云端教學(xué)的幾點(diǎn)思考

石慧 田云剛

[摘 要] 疫情期間，針對民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院思政課為例，對云端教學(xué)方法及過程進(jìn)行了思考，總結(jié)出以下幾點(diǎn)教師應(yīng)該遵循的原則：首先要選擇平臺，建立聯(lián)系，對開展教學(xué)做到胸有成竹;其次要總體規(guī)劃、發(fā)揮主導(dǎo)，對教學(xué)情況做到心中有數(shù);再次要因人而異、因地制宜、力求教學(xué)效果精彩;最后要有膽量、有智慧、有耐心、有愛心，一切為了學(xué)生。

[關(guān)鍵詞] 民辦高校;云端教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法

[中圖分類號]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 10-0072-02

一個小小的病毒，改變了世界的命運(yùn)，也打亂了該有的教學(xué)節(jié)奏。為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，所有課堂搬到了云端[1]。在云端教學(xué)中，師生可見度低，學(xué)習(xí)效果完全依賴學(xué)生的自覺性，民辦高校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自律性差，基礎(chǔ)也較為薄弱，但課堂活躍程度較高[2]。針對這些特點(diǎn)，民辦高校教師要有針對性地總結(jié)適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)法，來保證學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正做到“停課不停學(xué)”?，F(xiàn)以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院思政課為例，就云端教學(xué)方法及過程來進(jìn)行探討總結(jié)。

一 選擇平臺，建立聯(lián)系，對開展教學(xué)做到胸有成竹

課堂從地面搬到云端，最擔(dān)心有人掉下去、有人上不來。這個時(shí)候就需要建立有效的學(xué)習(xí)與聯(lián)系平臺，保證傳統(tǒng)課堂“一對多”和云端課堂“一對一”的學(xué)習(xí)溝通都能夠順利實(shí)現(xiàn)。平臺是云端課堂發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與師生交流的主渠道，建立后就要充分挖掘并發(fā)揮其功能，不要閑置。一門課程建立的平臺不宜過多，否則會導(dǎo)致學(xué)生在平臺之間來回切換，手忙腳亂，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師也不能及時(shí)接收消息。所以，一門課程有效平臺有兩個即可，易精不易多。這兩個平臺應(yīng)具備的功能有學(xué)習(xí)資源送達(dá)、師生互動交流、學(xué)習(xí)記錄統(tǒng)計(jì)、交流痕跡保存等。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院思政課采用的平臺為學(xué)習(xí)通和QQ課堂。學(xué)習(xí)通有很多現(xiàn)成的教學(xué)資源，對于教師備課、課外拓展可以借鑒;有后臺監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)功能，可以看到學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源的情況等;也有學(xué)校后臺監(jiān)管教師教學(xué)情況的功能，方便學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理。當(dāng)然，學(xué)習(xí)通也有它的不足，比如直播功能不完善，看不到在線人數(shù)、不能分享窗口和師生語音互動等。這些功能的短板QQ課堂都可以彌補(bǔ)，而且它的建立是極容易實(shí)現(xiàn)的，只要建立QQ群即可。QQ課堂的建立還保證了主要學(xué)習(xí)資源外的其他輔助教學(xué)材料，若來不及上傳學(xué)習(xí)通平臺轉(zhuǎn)碼，可以直接分享QQ群，及時(shí)又方便。但是，QQ課堂缺乏統(tǒng)計(jì)功能，不能知道教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源到底有多少學(xué)生有效使用，尤其民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，就很難保證學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。因?yàn)槟壳暗膶W(xué)習(xí)平臺和聯(lián)系平臺功能都不完善，所以，教師要在開課前選擇兩個平臺，平臺功能互補(bǔ)[3]。如果遇到主平臺擁堵或有突發(fā)情況，備用平臺可以及時(shí)切換，保證云端教學(xué)有序進(jìn)行，對教學(xué)的開展做到胸有成竹。

二 總體規(guī)劃、發(fā)揮主導(dǎo)，對教學(xué)情況做到心中有數(shù)

好的課堂要求教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。傳統(tǒng)課堂主要由教師來把控，按照預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度和設(shè)置好的互動來進(jìn)行，能抓住前排學(xué)生的注意力已是不易，所以學(xué)生的主體性體現(xiàn)并不強(qiáng)。然而，課堂搬到云端后，教師與學(xué)生無法像線下課堂直觀地面對面，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性完全由自己來把控，而且因?yàn)槭谴髮W(xué)生，家長也不會陪同并督促其學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的主體性被真正地體現(xiàn)出來[4]。這個時(shí)候就需要老師大力發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。首先，課前要總體規(guī)劃，這一周的學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)，需要看的資料、視頻，需要完成的作業(yè)等都要明確地告知學(xué)生，每一條指令都要清晰。其次，課中教師要按照自己發(fā)布的規(guī)劃，按部就班地組織教學(xué)，不要隨意改變。如遇到特殊情況，可以靈活調(diào)整，但調(diào)整要在規(guī)劃好的教學(xué)范圍內(nèi)，保證“不打無準(zhǔn)備之仗”。最后，要有課后及時(shí)的反饋機(jī)制，督促學(xué)生們在課后按時(shí)保質(zhì)保量完成每一個布置下去的任務(wù)點(diǎn)。課前、課中、課后，教師要做好總體規(guī)劃，發(fā)揮主導(dǎo)作用，對教與學(xué)的具體情況做到心中有數(shù)。

三 因人而異、因地制宜、力求教學(xué)效果精彩

課堂的主人終究還是學(xué)生，所以云端教學(xué)的開展要以最大化地激發(fā)學(xué)生主體性為中心。教學(xué)方式要因人而異，針對民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)注意力差但活躍度高的特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)中把學(xué)生的注意力放在首位，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要圍繞注意力的集中。研究顯示，口頭教學(xué)要比觀看視頻更有利于學(xué)生注意力的集中[5]，為此民辦高校應(yīng)鼓勵教師直播講課，而不是帶著學(xué)生看錄課視頻。例如，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院思政課多數(shù)采取直播形式，課前10分鐘由學(xué)生直播分享一周要聞，幫助學(xué)生讀圣賢書之余，也要關(guān)心窗外事，提高學(xué)生課堂參與度。此外，教師在直播教學(xué)中，要依據(jù)注意力的研究結(jié)果和知識點(diǎn)的難易程度，適時(shí)設(shè)置師生有效互動，吸引學(xué)生注意力。在互動中，應(yīng)采用正向、負(fù)向并用的激勵機(jī)制。采取“直播截屏送福利”，對回答積極主動的學(xué)生，用平時(shí)成績加分進(jìn)行獎勵;采取“抽點(diǎn)在線回答”，隨機(jī)點(diǎn)名，若2次未及時(shí)作答，則平時(shí)成績減分，以此督促學(xué)生在課堂上保持注意力?？傊?，教師要因材施教，善于設(shè)置教學(xué)活動和互動、善于使用激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主體性、能動性和自覺性。

其次，云端課堂要因地制宜。課堂搬到云端后，對網(wǎng)絡(luò)的依賴性極強(qiáng)。針對教師，學(xué)校為了保證教學(xué)可以順利開展，要在開課前調(diào)查教師的網(wǎng)絡(luò)情況，并為教師提供教學(xué)資源、使用教學(xué)平臺做好基礎(chǔ)服務(wù);針對學(xué)生，學(xué)校要在開課前調(diào)查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)情況并反饋給教師。教師要根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)情況，因地制宜地提供教學(xué)資源。為了保證“不停學(xué)”，教師除了要提供對網(wǎng)絡(luò)依賴性極高的直播教學(xué)資源外，還要提供對網(wǎng)絡(luò)依賴性相對較低、較為穩(wěn)定的教學(xué)資源，如已錄好或已收集的教學(xué)視頻、電子教材等可以發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上、郵箱里，確保部分學(xué)生即使網(wǎng)絡(luò)不好看不了直播，也可以依據(jù)教師提供的教學(xué)資源完成自學(xué)。針對民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建議這兩種教學(xué)資源有效結(jié)合，打破單一教學(xué)方式[6]，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院思政課，在學(xué)習(xí)通上以評分較好的名師視頻教學(xué)資源來建立課程包，督促學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，起到預(yù)習(xí)與知識框架構(gòu)建的作用。教師在課程中以直播形式進(jìn)行講解，起到畫龍點(diǎn)睛、梳理框架、突出重點(diǎn)、解答難點(diǎn)、測驗(yàn)知識、拓展課外的作用。

無論云端還是地面、錄課還是直播，教學(xué)效果是不變的追求。因人而異、因地制宜地開展云端教學(xué)，最終目的就是為了教學(xué)質(zhì)量。俗話說：“興趣是最好的教師”。教師在教學(xué)中要以激發(fā)學(xué)生興趣為根本，提供教學(xué)資源、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從外部誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。這要求教師不是以“完成”為結(jié)果來準(zhǔn)備教學(xué)，而是以“精彩”為標(biāo)準(zhǔn)來不斷打磨課程，保證教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量。

四 有膽量、有智慧、有耐心、有愛心，一切為了學(xué)生

課堂移至云端，有些課程的開展確實(shí)會有不便，比如有的課程需要動手實(shí)踐或者需要模具輔導(dǎo)等。此時(shí)，教師要有膽量，要勇于掙脫教材束縛，敢于打破教材結(jié)構(gòu)，一切皆因方便云端教學(xué)而變化。對外界依存性較強(qiáng)的課程章節(jié)，待返校后再開展學(xué)習(xí)。針對高峰時(shí)段網(wǎng)絡(luò)擁堵問題，教師要有膽量向?qū)W校提出錯峰教學(xué)的要求，確保學(xué)生們都能上得了課。其次，教師要有智慧。云端教學(xué)要求教師要跨界學(xué)習(xí)很多技術(shù)如錄課技術(shù)、直播技巧;要根據(jù)遺忘曲線來設(shè)置練習(xí)，強(qiáng)化知識點(diǎn);要善于總結(jié)，幫助學(xué)生整理筆記，要善于把握課程內(nèi)容間的聯(lián)系，制作思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。再次，教師要有耐心。云端課堂，沒有面對面的尷尬，敲擊鍵盤即可參與互動，相對傳統(tǒng)課堂，學(xué)生不會不好意思，也不怕答錯的難堪，而且有正向激勵加分機(jī)制，因此互動參與者眾多，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性。此時(shí)，需要教師有耐心，一個個瀏覽、一條條解答，要從以前“一對多”的發(fā)散式課堂，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在“一對一”的靶向課堂。在瀏覽每一條互動時(shí)，輕念學(xué)生的名字，對課堂參與者進(jìn)行肯定，將會激勵他以后再次參與。最后，教師要有愛心。這個愛是對教育事業(yè)的熱愛。教學(xué)相長，教學(xué)既是教育學(xué)生，也是塑造教師自己。秉持這樣的信念，在教學(xué)上辛勤耕耘、嘔心瀝血，想方設(shè)法地把課程構(gòu)建好，把學(xué)生引進(jìn)門。這個愛也是對學(xué)生的愛。列寧認(rèn)為：沒有人的情感，就沒有對于真理的追求[7]。教師要善于利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，以愛心去感染學(xué)生、尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)要多鼓舞獎勵，在學(xué)生掉隊(duì)落后時(shí)要多提醒督促。在云端教學(xué)課堂中，教師要比傳統(tǒng)課堂更多地去關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給他們反饋，讓云端課堂不云里霧里，清晰可見，就在身邊?？傊?，一切為了學(xué)生。

《禮記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。”云端教學(xué)上，大部分教師都是剛剛起步;在教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)置上仍有很多困惑，所以應(yīng)該要“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”，多學(xué)習(xí)、多思考，多實(shí)踐、多總結(jié)，不斷提升自己的云端教學(xué)水平，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定有效的教學(xué)方法，保證“停課不停學(xué)”，教學(xué)高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊禮贊.民辦高校管理類大二學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析——以西安思源學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（9）：113-114.

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[5]陳雯，許鴻文，江立華.高校思想政治理論課堂注意力與教學(xué)模式改革的有效性研究——基于圖像識別跟蹤技術(shù)的Cox回歸生存分析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（09）：84-89.

[7]列寧全集（第25卷）[M].北京：人民出版社，1979：117.

（責(zé)任編輯： 姜海晶）