核心素養(yǎng)視域下部編版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施單元統(tǒng)整式教學(xué)

陳明珠

【摘 要】 在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)入部編版“一統(tǒng)天下”的新時(shí)代。新版小語(yǔ)語(yǔ)文教材做出不少的改動(dòng)，其中單元組織形式成為一大亮點(diǎn)。在這一背景下，部編版小學(xué)語(yǔ)文要以新教材為平臺(tái)，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為指歸的單元統(tǒng)整式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;單元統(tǒng)整

2017年部編版小學(xué)語(yǔ)文教材正式進(jìn)入課堂。新版小學(xué)語(yǔ)文教材與其他版本教材比較最大的特點(diǎn)就是著力重建小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體系。語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)單元編排進(jìn)行了改進(jìn)，不再局限于主題單元或人文單元的組合。

單元統(tǒng)整式教學(xué)即把整個(gè)單元的所有教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌整合在一起。這樣的教學(xué)注重打造一個(gè)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心的完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，優(yōu)化單元教學(xué)資源，注重單元內(nèi)部的橫向和縱向聯(lián)系，構(gòu)建集讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)為一體的語(yǔ)文單元教學(xué)體系。

一、關(guān)注單元提示，實(shí)施單元統(tǒng)整式教學(xué)

單元導(dǎo)讀是整個(gè)語(yǔ)文單元的眼睛。統(tǒng)整指向核心素養(yǎng)的單元目標(biāo)要先從單元導(dǎo)讀開(kāi)始。這就要先改變以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)忽略單元導(dǎo)讀的狀況。

如部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)讀由“單元導(dǎo)語(yǔ)”+“單元目標(biāo)”組成。單元導(dǎo)語(yǔ)：乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽(tīng)星星唱歌。單元目標(biāo)：（1）感受童話的豐富想象;（2）試著自己編童話，寫童話。教師在教學(xué)本單元時(shí)不能跳過(guò)這一單元提示，而要把這一單元提示作為單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)做整體設(shè)計(jì)。并把這兩個(gè)目標(biāo)統(tǒng)整在指向核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)之中。學(xué)生在單元統(tǒng)整教學(xué)下積極進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，在童話的想象世界中發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)。

教師還可以充分利用單元提示中生動(dòng)形象的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并說(shuō)一說(shuō)由花兒跳舞、星星唱歌所想到的：“花兒在哪兒跳舞？和誰(shuí)跳舞？怎么跳舞？”“星星在哪兒唱歌？和誰(shuí)唱歌？怎么唱歌？”……把這些圖中的畫面作為統(tǒng)整單元教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在單元提示中的插圖基礎(chǔ)上加以拓展，以花兒、星星引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到其他事物，同時(shí)把事物加以想象并擬人化。

二、串聯(lián)單元目標(biāo)，實(shí)施單元統(tǒng)整式教學(xué)

單元的每個(gè)板塊成為構(gòu)建整個(gè)單元的基本要素。而這些板塊要以單元目標(biāo)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)施單元統(tǒng)整式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)以教讀課為主，忽略自讀課，更忽略教讀課與自讀課的統(tǒng)整。而在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要把課文、寫作、語(yǔ)文園地等統(tǒng)整在一起。

如部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元由兩篇教讀課《去年的樹》《在牛肚子里旅行》、兩篇自讀課《那一定會(huì)很好》《一塊奶酪》和“我來(lái)編童話”“語(yǔ)文園地”以及“快樂(lè)讀書吧”《在那奇妙的王國(guó)里》組成。這些作為單元系統(tǒng)的單個(gè)細(xì)胞，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要把這些細(xì)胞以統(tǒng)整方式串聯(lián)起來(lái)，著力為培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)服務(wù)。實(shí)施單元統(tǒng)整式教學(xué)要把童話三個(gè)特點(diǎn)：（1）人格化寫法;（2）豐富的想象，具有神奇的情節(jié);（3）在童話故事中一定能找到現(xiàn)實(shí)的影子，給予人們啟示串聯(lián)起來(lái)，統(tǒng)整在一起。教師教學(xué)完四篇課文后，先安排“語(yǔ)文園地”，再以“快樂(lè)讀書吧”《在那奇妙的王國(guó)里》和寫作“我來(lái)編童話”來(lái)檢驗(yàn)統(tǒng)整教學(xué)效果。

那么，單元要如何串聯(lián)統(tǒng)整呢？這就需要有個(gè)單元的靈魂。單元的整體目標(biāo)就是這一單元的靈魂。如部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元這一單元的靈魂就是童話的特點(diǎn)。圍繞童話的特點(diǎn)，實(shí)施單元統(tǒng)整式教學(xué)。教師實(shí)施這一單元統(tǒng)整式教學(xué)時(shí)，要把童話的特點(diǎn)作為整個(gè)單元的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

三、巧用助讀系統(tǒng)，實(shí)施單元統(tǒng)整式教學(xué)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材與其他版本在助讀系統(tǒng)上有其自己的亮點(diǎn)，而這一助讀系統(tǒng)在課堂教學(xué)時(shí)往往被忽略。實(shí)施單元統(tǒng)整式教學(xué)就把部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的助讀系統(tǒng)納入單元教學(xué)體系中。教讀課課后思考題、自讀課課前導(dǎo)讀、插圖、語(yǔ)文園地等這些并不是可有可無(wú)的設(shè)置，而是作為小學(xué)語(yǔ)文教材必不可少的組成部分。這些助讀系統(tǒng)作為重要內(nèi)容統(tǒng)整到單元教學(xué)之中。

如“語(yǔ)文園地”板塊，有不少教師把這一板塊的內(nèi)容只當(dāng)成學(xué)生作業(yè)來(lái)布置。這樣的做法就忽視了這一助讀的重要性。而在實(shí)施單元統(tǒng)整式教學(xué)時(shí)要把“語(yǔ)文園地”板塊作為整個(gè)單元的有機(jī)組成部分。如部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元“語(yǔ)文園地”板塊由交流平臺(tái)、識(shí)字加油站、詞句段運(yùn)用、日積月累等組成。教師教學(xué)時(shí)不能把“語(yǔ)文園地”的這些內(nèi)容當(dāng)作作業(yè)，而應(yīng)該把這些統(tǒng)整到整個(gè)單元靈魂——童話之中。如交流平臺(tái)可以設(shè)計(jì)為童話寫作前的“我來(lái)說(shuō)童話”的主題口語(yǔ)交際訓(xùn)練，把交流平臺(tái)統(tǒng)整到寫作“我來(lái)編童話”中，以形成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的合力。

總之，在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的新課改背景下，部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單篇單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束了。小學(xué)語(yǔ)文單元統(tǒng)整式教學(xué)勢(shì)在必行。統(tǒng)整式教學(xué)通過(guò)關(guān)注單元提示、串聯(lián)單元目標(biāo)、巧用助讀系統(tǒng)等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。部編版小學(xué)語(yǔ)文要以新教材為平臺(tái)，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為指歸的單元統(tǒng)整式教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孫鳳霞.基于課程統(tǒng)整觀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式初探[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（35）：70-72.