讓閱讀積累伴隨寫作，讓寫作走進(jìn)生活

朱俠 宋杰

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，從小學(xué)二年級開始就進(jìn)行看圖寫話，三年級開始作文片段寫作，四年級就要求成文。四五百字的習(xí)作讓孩子們頭疼。因此如何提高小學(xué)生的寫作能力早已成為每個(gè)小學(xué)語文教師的工作重心。

二十年的語文教學(xué)生涯，讓我深刻感悟到作文離不開閱讀，離不開生活。新版語文教材每個(gè)板塊安排的習(xí)作都緊扣本單元的幾篇課文，閱讀和寫作是分不開的，只有教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀這幾篇課文，分析作者寫作手法，表達(dá)方法，體會(huì)語言特點(diǎn)，感受情感抒發(fā)掌握寫作技巧，才能更好地為完成習(xí)作打好基礎(chǔ)。小學(xué)五年級下冊第四板塊安排的幾篇文章有《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》，略讀課文《清貧》，幾篇文章都是通過具體實(shí)例來展現(xiàn)人物性格，而這幾篇文章也都是為本單元習(xí)作更好地服務(wù)的，《軍神》中通過人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，反映了人物的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受語言魅力，體會(huì)作者寫作方法，通過學(xué)習(xí)這幾篇文章，孩子們初步感受如何把人寫活，寫出人物身上具有的品質(zhì)。

掌握了寫作方法，就要在生活中尋找素材，因此寫作離不開生活，一邊學(xué)習(xí)課文，一邊讓孩子在生活中尋找素材，仔細(xì)觀察讓自己感受較深的人物，對自己有深刻影響的人物，留心觀察發(fā)生在他們身上的事情，把發(fā)生的具體事情詳細(xì)過程了解清楚，注意觀察發(fā)生事情時(shí)人物的表情變化，動(dòng)作、神態(tài)、說話語氣，可以做一些記錄。在習(xí)作之前，鼓勵(lì)孩子們再去讀一些課外描寫人物的文章，拓寬一下視野，眾所周知，課外閱讀不僅可以開闊視野，還可以增長知識，豐富語言，鞏固學(xué)生課內(nèi)學(xué)到的知識，進(jìn)而提高孩子們的寫作能力。同時(shí)讓孩子們收集課內(nèi)外學(xué)到的好詞好句整理到自己的記錄本上，以便習(xí)作時(shí)借鑒。

有了充分的準(zhǔn)備，習(xí)作時(shí)也就不會(huì)一頭霧水了，孩子們就會(huì)如魚得水，把自己學(xué)到的方法、生活中遇到的人和事融匯到一起，再運(yùn)用自己積累的描寫人物的語言，那么他們的寫作熱情得以提高，也就能樹立寫作信心了。作文教學(xué)要求在以閱讀教學(xué)為鋪墊的同時(shí)，離不開生活情境，更要放手給孩子們準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，這要求教師懂得宏觀調(diào)控。就比如上學(xué)期在指導(dǎo)一次寫景的習(xí)作時(shí)，我就一直等待時(shí)機(jī)，作為東北的冬天，最美的景色就是雪景了，孩子們也愛雪，因此當(dāng)?shù)谝粓鲅┙蹬R時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們在外面玩了一節(jié)課，與其說是玩，不如說是真實(shí)感受，當(dāng)然不是漫無目的地玩，而是有要求的，讓孩子們先觀察下雪前天氣狀況，再用心體會(huì)雪花飄舞時(shí)的情景，雪后場景，大自然的變化，最后是他們最快樂的時(shí)光，就是在雪中玩耍。再次回到班級展開交流，把自己看到的，體會(huì)到的和大家交流，當(dāng)然也會(huì)給孩子一些時(shí)間，去閱讀一些描寫雪景的文章。摘抄好詞好句，以便習(xí)作時(shí)有感悟卻找不到合適詞匯來描寫，畢竟孩子們還小，閱讀過的書籍有限，掌握的詞匯有限，很多時(shí)候會(huì)限制他們發(fā)揮，因此平時(shí)摘抄好詞好句有助于孩子們寫作語言的運(yùn)用。這樣做到閱讀與生活實(shí)際結(jié)合，共同輔佐習(xí)作，孩子們下筆如有神，自然輕松愉悅地完成本次習(xí)作了。長此以往，孩子們不會(huì)把寫作文當(dāng)作愁事、難事，慢慢掌握方法，也會(huì)愛上寫作的。長期的閱讀積累也會(huì)讓孩子們積累豐富的語言，寫作時(shí)就會(huì)源源不斷地涌出，相信他們的文章也會(huì)越來越精彩。

寫作離不開素材，素材要到生活中尋找;寫作離不開閱讀，閱讀要靠教師引領(lǐng)，因此加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，走進(jìn)生活，用心感受，就能寫出更優(yōu)秀的文章。