小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育融合的實踐性研究

趙燕飛

摘? 要：隨著小學(xué)生心理健康教育在小學(xué)教育中受重視程度的攀升，將心理健康教育落實到小學(xué)生日常學(xué)習的點滴中去，幫助小學(xué)生在學(xué)習、成長的點滴中獲得知識和心理雙方面成長更是成為了當下教育改革中迫切需要解決的問題。由此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)，思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育融合實踐的舉措，希望能為后續(xù)小學(xué)生成長提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);心理健康;教育融合;實踐

引言：

小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的重要時期，只有在這一階段重視了對學(xué)生的心理健康教育，才能保障學(xué)生茁壯成長為一個正常的人。在這一研究背景下，小學(xué)學(xué)科教育和心理健康教育兩者間的融通性愈發(fā)受到人們關(guān)注，如何以正確的方式將小學(xué)學(xué)科與心理健康教育有機融合在一起，實現(xiàn)對小學(xué)生學(xué)科教育的同時實現(xiàn)對小學(xué)生群體心理健康的有效培育就顯得格外重要。由此，本文從筆者以往小學(xué)教育經(jīng)驗出發(fā)，提出四項能實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育融合的舉措，希望能對后續(xù)心理健康教育在小學(xué)教育中的踐行提供參考。

一、從學(xué)生心理出發(fā)，展開數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康的融合

如果想實現(xiàn)預(yù)期的心理健康教育目標，教師們最應(yīng)該做的就是回歸到小學(xué)生心理中去，從小學(xué)生心理的切實需求出發(fā)，了解學(xué)生們的困難并以學(xué)生們的困難為基準融通心理健康教育的內(nèi)容，以此收獲預(yù)期的融合教育目標。比如，在講解人教版6年級“分數(shù)乘法”課程時，由于這一課程具備一定的難度，很大一部分學(xué)生在解析同類型分數(shù)乘法題目時都會或多或少地表現(xiàn)出不自信的情況，這一情況就很不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。所以，教師就應(yīng)從學(xué)生這一課程學(xué)習時常出現(xiàn)的不自信心理出發(fā)，為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上營造更多表達自己想法、闡明自己思路的機會，讓學(xué)生們在實踐、表述中逐步強化自己對這一分數(shù)乘法問題的理解，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與心理健康間的有機融合。

二、從學(xué)生思維出發(fā)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康的融合

在新課標改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重逐漸傾向于對學(xué)生思維的培養(yǎng)。但是，由于學(xué)生個體水平的差異性，導(dǎo)致學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)出的狀態(tài)、反饋也會存在一定的差異。鑒于此，教師在后續(xù)融合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和心理健康教育時也應(yīng)從這一差異出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重視對自己思維能力的培養(yǎng)、提升，以此收獲更好的融合教育效果，解決以往課程中無法滿足不同學(xué)生需求的問題。比如，在講解人教版6年級數(shù)學(xué)“負數(shù)”問題時，教師就可以從學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷摹疤鞖忸A(yù)報”入手，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同“天氣預(yù)報”場景的方式提高不同能力層學(xué)生課堂上的參與感，以此讓學(xué)生們通過天氣預(yù)報中有關(guān)“零下”“零上”等知識了解數(shù)學(xué)課堂中“負數(shù)”的定義，收獲更好的課堂教學(xué)效果，同時解決學(xué)生因無法理解教師教學(xué)而出現(xiàn)的思維空缺，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的有效融合，幫助學(xué)生成長。

三、從學(xué)習方法出發(fā)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康的融合

結(jié)合筆者以往有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育融合的經(jīng)驗，筆者認為在未來融合過程中如果想收獲預(yù)期的融合效果，教師們也應(yīng)從為學(xué)生篩選適合其年齡、心理需求的教學(xué)方法出發(fā)，讓學(xué)生們更多地參與到課堂實踐中來，讓學(xué)生們在實踐中逐步形成正確、健康的心理，凸顯小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)和心理健康教育融合的價值。比如，在講解“圓柱與圓錐”問題時，教師就可以組織學(xué)生以小組討論的方式參與到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生們在針對討論問題進行研究、交流的同時強化自己的內(nèi)心，以此實現(xiàn)心理健康教育與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的融通，助力小學(xué)生的健康成長。與此同時，憑借小組合作學(xué)習在這一課程中的應(yīng)用也能實現(xiàn)對學(xué)生團隊精神、協(xié)作思維的培養(yǎng)，凸顯融合教育的價值所在。

四、從教學(xué)評價出發(fā)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康的融合

回顧以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)不恰當?shù)脑u價也是小學(xué)教育中比較容易影響小學(xué)生心理的主要問題。所以，在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)和心理健康教育融合效果的環(huán)節(jié)，教師也可以嘗試將更積極、正面的教學(xué)評價方式融入到學(xué)生日常學(xué)習過程中去，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的方式最大程度上激發(fā)學(xué)生參與到課程知識研究中的積極性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康融合的效果。比如，在評價小學(xué)生“扇形統(tǒng)計圖”學(xué)習成效時，教師就應(yīng)將譬如“你真棒！”“老師怎么沒想到你這樣的方法”等融入到課程中，以此幫助學(xué)生在學(xué)習的同時獲得積極的心理健康教育，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育融合的目標，助力小學(xué)生們的健康成長。

結(jié)束語：

綜上所述，在時代發(fā)展的背景下，針對成熟度遠超往年同年級小學(xué)生的現(xiàn)代小學(xué)生，展開科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)和心理健康教育融合已經(jīng)成為了當下實現(xiàn)小學(xué)教育目標的必然舉措。所以，在未來融合的過程中，教師們就應(yīng)從學(xué)生心理出發(fā)，思考適合當代小學(xué)生成長現(xiàn)狀的融合方案，以此收獲更好的融合教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]高淑玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化與心理健康教育融合的策略探究[J].考試周刊，2020（75）：47-48.

[2]茍芳源.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的探索[J].教育革新，2019（08）：57.