基于TOPCARES工程教育理念的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究

王鏡清

摘 要：TOPCARES工程教育模式源于CDIO工程教育理念的本地化創(chuàng)新，是由大連東軟信息學(xué)院于2008年提出并付諸實(shí)踐的一種工程教育改革新探索。其核心是一體化教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：TOPCARES教育理念;綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系;教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06B-0110-02

有志青年是未來中國夢(mèng)的有力締造者和維系者，是中國夢(mèng)道路上的主力軍。歷史使命的變遷，致使時(shí)代對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高校人才培養(yǎng)工作要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段突飛猛進(jìn)，高校要充分運(yùn)用現(xiàn)代科技最新成果，構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，完成大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從而為高校人才培養(yǎng)提供理論支撐和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

一、TOPCARES-CDIO的歷史與現(xiàn)狀

（一）CDIO工程教育理念的歷史與現(xiàn)狀

2000年，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，成立了CDIO國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate） ，它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求：以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

在我國，工科的教育實(shí)踐中還存在著重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。2005年，汕頭大學(xué)工學(xué)院開始學(xué)習(xí)研討CDIO 工程教育模式并加以實(shí)施;2007年11月教育部組織召開了中國高等工程教育改革論壇和CDIO國際合作組織會(huì)議;2008年4月，教育部高等教育司發(fā)文成立“CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組”，研究國際CDIO工程教育模式的理念及做法，調(diào)研并指導(dǎo)院校開展CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作;2016年1月，全國“CDIO工程教育聯(lián)盟”成立。截止2017年4月，世界各國共有104所高校自愿加入“CDIO工程教育聯(lián)盟”。

（二）TOPCARES-CDIO工程教育理念的發(fā)展

TOPCARES-CDIO工程教育模式（以下簡稱“T-C工程教育模式”）源于CDIO工程教育理念的本地化創(chuàng)新，是由大連東軟信息學(xué)院于2008年提出并付諸實(shí)踐的一種工程教育改革新探索。TOPCARES每一個(gè)字母代表學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種能力：T（Technical Knowledge and Reasoning）技術(shù)知識(shí)與推理能力，O（Open Minded and Innovation）開放式思維與創(chuàng)新，P（Personal and Professional Skills）個(gè)人職業(yè)能力，C（Communication and Teamwork）溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)工作，A（Attitude and Manner）態(tài)度與習(xí)慣，R（Responsibility）責(zé)任感，E（Ethical Values）價(jià)值觀，S（Social Value Created by Application Practice）實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。其核心是一體化教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的重要地位。

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年）》中明確提出“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，為建立一套更符合時(shí)代要求的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系奠定了基礎(chǔ)、明確了方向。目前，我國學(xué)術(shù)界已經(jīng)開始針對(duì)性地研究各種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，并不斷地在各大學(xué)中實(shí)踐。但是，整個(gè)學(xué)術(shù)界并未針對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、應(yīng)用領(lǐng)域等事項(xiàng)達(dá)成共識(shí)。

三、基于TOPCARES-CDIO的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系展望

T-C工程教育理念在多年的實(shí)踐中，已經(jīng)基本摸索出一條“培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求-能力體系-課程體系-知識(shí)、技能體系-評(píng)價(jià)與反饋”的人才培養(yǎng)鏈路，有效整合工程教育大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的共同點(diǎn)，形成統(tǒng)一、規(guī)范的評(píng)價(jià)方法和手段，提升工程教育模式下當(dāng)代大學(xué)生的過程鑒定水平、跨高校橫向可比水平，可為下一步工程教育的改革與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供科學(xué)的依據(jù)。

T-C工程教育模式已經(jīng)有了一個(gè)基本的指標(biāo)體系框架，但是如何具體地設(shè)計(jì)好適應(yīng)于絕大部分工程教育改革高校的綜合素質(zhì)體系仍是重中之重。目前的大學(xué)生綜合素質(zhì)體系仍未達(dá)成統(tǒng)一、規(guī)范、有效的共識(shí)，但是，綜合已經(jīng)在探索階段的各種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來看，單一的評(píng)價(jià)方法很難科學(xué)、合理地給出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)論。因此，基于TOPCARES-CDIO的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循以下原則和方法。

（一）體系搭建原則

1.全面性與層次性相結(jié)合的原則。全面性原則是指，不僅要評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的智育成果，即文化知識(shí)的掌握情況，還要側(cè)重評(píng)價(jià)大學(xué)生的素質(zhì)、能力的達(dá)成情況。層次性原則是指評(píng)價(jià)體系的建立要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的年級(jí)、專業(yè)，要有個(gè)體差異，分層次衡量不同對(duì)象和層次的具體發(fā)展?fàn)顩r。

2.導(dǎo)向性和發(fā)展性相結(jié)合的原則。導(dǎo)向性原則是指評(píng)價(jià)體系必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)要與黨的教育目標(biāo)和德育目標(biāo)保持一致，要通過評(píng)價(jià)過程，使大學(xué)生明確平時(shí)應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，不斷調(diào)整自身的思想和行為，向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，從而確保大學(xué)生向著健康的方向成長。同時(shí)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程。

3.誠信、公平、公正、公開的原則。項(xiàng)目在開展過程中，要加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)的組織建設(shè)和制度建設(shè)，提前公布評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序和相關(guān)規(guī)章制度，以保障工作能夠公平、公正、公開地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生做出全面、客觀、合理的評(píng)價(jià)。

4.多元化原則。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中要注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多元化。通過多元化，使學(xué)生的才能和素質(zhì)得到多方面的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的客觀性。

5.科學(xué)性和適用性相結(jié)合的原則?？茖W(xué)性是指，評(píng)價(jià)體系要全面完整、層次分明、要求明確，能反映大學(xué)生思想政治素質(zhì)的本質(zhì)及各個(gè)方面，要有較強(qiáng)的代表性和合理性。適用性原則是指，高校在實(shí)施評(píng)價(jià)體系的過程中要仔細(xì)研究，力求各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠簡單高效地在具體環(huán)境中落實(shí)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的可行性。

（二）體系搭建參考方法

基于TOPCARES-CDIO的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，緊緊圍繞T-C的八大能力指標(biāo)體系，可參考使用目前常用的幾類評(píng)價(jià)分析方法如下。

1.線性加權(quán)綜合評(píng)價(jià)法。此方法計(jì)算簡便，適用于評(píng)價(jià)指標(biāo)間相互獨(dú)立的應(yīng)用環(huán)境。

2.模糊綜合評(píng)價(jià)法。此方法應(yīng)用模糊關(guān)系合成原理，從多因素對(duì)評(píng)判對(duì)象所隸屬等級(jí)狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.AHP——層次分析法。此方法是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法的一種層次權(quán)重決策分析方法，適用于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、決策準(zhǔn)則較多而且不易量化的決策問題。

4.BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法。此方法具有強(qiáng)大的非線性映射、泛化和容錯(cuò)能力，能夠?qū)W習(xí)和存儲(chǔ)大量的非線性輸入/輸出數(shù)據(jù)關(guān)系，并使這些數(shù)據(jù)找到映射規(guī)律，從而訓(xùn)練未曾見過的非樣本數(shù)據(jù)，完成由輸入空間向輸出空間的正確映射。

因此，基于T-C工程教育模式的先進(jìn)培養(yǎng)理念，如果以T-C工程教育作為載體，結(jié)合教育培養(yǎng)方案，可以進(jìn)一步縮小研究對(duì)象范圍，明確研究對(duì)象的共同基礎(chǔ)特征。同時(shí)，利用目前高校在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過科學(xué)的量表和指標(biāo)體系、現(xiàn)代信息化方式，完成工程類大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，利用全面的質(zhì)量管理理論，改進(jìn)培養(yǎng)方式和方案，將有助于高校學(xué)生教育管理工作的持續(xù)有效性。

基金項(xiàng)目：2018年全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（DCA180320）。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝志霞，王東陽，王淑英.基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的工科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)[J]. 大家，2011，（11）.