尋找切入口，讓閱讀教學(xué)更精彩

陳靜

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，尋找好的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣是當(dāng)前閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、研讀題目，直奔主題

題目是文章的眼睛，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解讀課文題目，通過(guò)對(duì)文章題目進(jìn)行分析，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。教師可以將文章題目作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)題目的見(jiàn)解，學(xué)生相互交流，分享自己對(duì)文章的見(jiàn)解，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心，有利于語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，這就需要教師做好課程題目的導(dǎo)入，做足題目剖析功夫。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》這一課文內(nèi)容時(shí)，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，安排學(xué)生對(duì)課文題目的表達(dá)方式進(jìn)行分析，先讓學(xué)生通過(guò)淺層次的理解對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大概認(rèn)知。教師可以用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章題目進(jìn)行細(xì)致探究。例如美麗的小興安嶺有什么特點(diǎn)？讀了課題，大家最想知道什么？學(xué)生帶著對(duì)課文的好奇心閱讀文章，身臨其境感受小興安嶺的四季風(fēng)光。教師以題目為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，然后對(duì)這篇文章進(jìn)行解讀，借助多媒體課件為學(xué)生播放有關(guān)小興安嶺的視頻與圖片，使學(xué)生在觀看視頻中快速理解文章題目的含義。

通過(guò)解讀文章題目含義，可以快速幫助學(xué)生找準(zhǔn)文章主旨，在《美麗的小興安嶺》這篇課文中，教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生自主交流自己喜歡的語(yǔ)句，找出自己認(rèn)為本文中描寫(xiě)得最美的景色，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與發(fā)現(xiàn)美的能力。

二、分析細(xì)節(jié)，拓展思維

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)閱讀文本的細(xì)節(jié)分析，是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的核心是積累學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、多方面思考問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過(guò)程中具有差異性，不同的學(xué)生對(duì)事物存在不同的認(rèn)知，教師要改變以往灌輸式教學(xué)的方式，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的伏筆，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文《蝙蝠與雷達(dá)》是一篇科普知識(shí)的短文，這篇文章沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)句也并不優(yōu)美。但是，這篇課文的邏輯性很強(qiáng)，作者用詞非常準(zhǔn)確。教師可以通過(guò)解讀文章細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維。首先，讓學(xué)生閱讀課文，為了提高閱讀的效果，教師可以讓學(xué)生帶著“蝙蝠在夜里是怎樣飛的，又有什么特點(diǎn)？”這類問(wèn)題閱讀課文，學(xué)生邊讀邊思考，可以在自主閱讀的過(guò)程中拓展了思維。然后，教師帶領(lǐng)著學(xué)生重讀一遍課文，邊讀邊做板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)度，如“而且無(wú)論怎么飛，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開(kāi)”這句話描寫(xiě)了蝙蝠在夜間飛行的靈活性;“一個(gè)也沒(méi)響，一根也沒(méi)碰著”描寫(xiě)了蝙蝠飛行的敏銳。教師細(xì)致解讀文章，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能使學(xué)生在品詞析句中發(fā)揮自己的想象力，想象蝙蝠是怎樣飛的，生活中還有哪些被忽略的自然景象，還有哪些發(fā)明是在動(dòng)物身上獲得的靈感等等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

三、理順?biāo)悸?，突出?nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀材料涉及面廣，教師需要做到個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)不同的體裁使用不同的教學(xué)方式。但是，無(wú)論是什么體裁的文章，將作者的寫(xiě)作思路作為切入點(diǎn)，按照作者的思路去理解文章都是事半功倍的。學(xué)生在閱讀文章時(shí)找準(zhǔn)作者的寫(xiě)作思路，能將閱讀材料中的各個(gè)環(huán)節(jié)連貫起來(lái)，讓閱讀變得更加有趣，而且更容易突出文章內(nèi)涵。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》這篇課文的體裁是回憶性散文，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章中很多生字詞的含義，然后根據(jù)學(xué)習(xí)提示感悟作者想要表達(dá)的思想感情。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生厘清作者的寫(xiě)作思路，師生共同討論交流，完成板書(shū)：作者在第1～4自然段中講述了自己喜歡桂花和搖桂花的原因;第5、6自然段回憶了小時(shí)候幫助大人搖桂花和收桂花的美好場(chǎng)景;第7、8自然段則是表達(dá)了作者對(duì)童年搖桂花情景的懷念。通篇文章圍繞愛(ài)桂花、搖桂花、思桂花三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，學(xué)生按照板書(shū)內(nèi)容劃分段落，可以體會(huì)作者的情感，從整體上把握全文，提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀體會(huì)。

閱讀是讀者穿越時(shí)間的長(zhǎng)河與作者的對(duì)話，真正意義上的閱讀是悲作者之所悲，喜作者之所喜，能走到作者的身邊與作者共同感受正在發(fā)生的事情。有效閱讀不僅可以提高閱讀的效率，還能讓學(xué)生有心得體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作思路，能加深學(xué)生課文內(nèi)容的理解，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

總之，找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)，能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，教師可以從題目、內(nèi)容、寫(xiě)作思路等方面著手厘清教學(xué)思路，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。