初中語文微課資源應(yīng)用的思考與實踐

沈華東

摘 要：微課資源有別于教案、教具等實物資源，也有別于教學(xué)課件、演示軟件等數(shù)字化資源，其具備用時短、便捷化、情景化等特點。伴隨多年的理論發(fā)展與實踐探索，初中語文教學(xué)微課資源的功能定位在逐步明晰，應(yīng)用策略也更為科學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課;功能定位;策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06B-0082-02

應(yīng)用任何一種教學(xué)資源、教學(xué)手段，都需要考慮功能定位、實際效果與投入成本三個要素，微課資源、信息化手段也不例外。微課是以視頻為主的一種新型的、數(shù)字化的教學(xué)資源，通過針對式的錄制、情境化的導(dǎo)學(xué)、低成本的投入，能夠有力促進語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，有效提高語文課堂的生命力與生產(chǎn)力，值得一線語文教師加以研究、深化實踐，為打造學(xué)生喜愛的高效課堂提供堅實支撐。

一、初中語文微課資源應(yīng)用的功能定位

（一）豐富語文世界

語文學(xué)科是無邊界的，對學(xué)習(xí)、生活與工作均有滲透，可謂無處不語文、無時不語文。但是，課堂時間是有限的，教材內(nèi)容是有限的，而微課資源應(yīng)用，恰是突破語文“無邊界”與課堂“有局限”矛盾的重要途徑與手段之一。微課運用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托文字、圖片、聲音與視頻，以及色彩、形狀、光線與布局等元素的結(jié)構(gòu)化安排，將豐富的課程資源引入學(xué)生課外學(xué)習(xí)平臺，以及課堂學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生在5～10分鐘的微課時間內(nèi)感受到“大語文時代”的魅力。

（二）拉近師生關(guān)系

微課資源的開發(fā)與應(yīng)用，在提高教學(xué)效率的同時，也春風(fēng)化雨般地縮短師生的情感距離，建構(gòu)著師生的良好關(guān)系。學(xué)生借助微課資源，能夠更順暢地進入課堂情境，代入教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，全方位打通學(xué)生的思維通道與探究欲望，保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的“新鮮度”與持久力，進而獲得愉悅的語文學(xué)習(xí)體驗，建立足夠的語文學(xué)習(xí)信心。隨著時間的積累，學(xué)生對語文的喜歡一天天變濃，與教師的互動一天天向好，亦師亦友的親密關(guān)系逐步得到鞏固與發(fā)展。

（三）提高教學(xué)效率

在以往語文教學(xué)中，教師主要講授課本內(nèi)容，課堂模式比較單一，過程煩瑣，手段機械。時間長了，學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣也會有所下降。微課運用信息化手段或互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以促進教學(xué)的便捷和高效，其應(yīng)用于初中語文教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的語文課堂模式。在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，借助微課資源開展預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容;借助微課資源導(dǎo)入新課，能增強趣味性、放大質(zhì)疑性;借助微課資源突破教學(xué)重難點，可以將抽象知識形象化、復(fù)雜問題簡單化;借助微課資源總結(jié)提煉，可以打通課堂內(nèi)外、拓展無限時空、豐盈學(xué)生收獲。

二、初中語文微課資源應(yīng)用的主要策略

（一）有利于突破重點與難點，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)、當(dāng)堂鞏固和課后提升

為提高課堂教學(xué)效率，教師可在課前以“知識樹”形式呈現(xiàn)在微課中，給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過微課自主進行課程預(yù)習(xí)，了解課程的重點、難點。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)繁雜課程內(nèi)容的簡便化，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。在不同學(xué)習(xí)階段，對于掌握不夠透徹的知識點、技能點、情感點，學(xué)生可以借助微課進行有效預(yù)習(xí)、當(dāng)堂鞏固和課后提升。

例如，在教學(xué)《愛蓮說》的過程中，教師可以運用信息技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)手段制作成相應(yīng)的微課，把需要重點掌握的字、詞，以“知識樹”形式梳理出來，呈現(xiàn)在微課視頻中。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還可以將作者周敦頤的生平經(jīng)歷，用簡潔的圖片或者有趣的動態(tài)短片制作在微課中，讓學(xué)生了解到這一作品的創(chuàng)作背景，進而更準確地理解作品蘊含的情感和道理。教師還可以在微課上發(fā)布課程的相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生去練習(xí)鞏固，從學(xué)生作答的情況了解學(xué)生掌握知識的程度，然后根據(jù)其實際水平，有針對性的教學(xué)，為學(xué)生提供真正有效的幫助。

此外，微課應(yīng)用于初中語文教學(xué)，還可以更全面地照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個班級有著各種各樣的學(xué)生，其中性格比較內(nèi)向的學(xué)生，在向老師主動提問時通常難以開口、有些不好意思。然而，運用微課，可以輔助他們自主學(xué)習(xí)，避免存在知識盲區(qū)，也有助于增強他們的學(xué)習(xí)信心。

（二）有利于優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、潛入文本情境

微課以先進的信息技術(shù)手段，挖掘豐富的課程資源，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)提供不一樣的體驗，增強學(xué)生的視聽審美，放飛學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以錄制、剪輯微課視頻，演示學(xué)生或熟悉、或陌生的具體事件，或只可意會、難以接觸到的抽象事物，激發(fā)學(xué)生的疑惑，增強學(xué)習(xí)的趣味，引導(dǎo)與推動學(xué)生走進文本描述的情境，打開學(xué)生獲取語文知識、增強言語技能、建立人文價值的“一扇窗”“一道門”。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和認知水平，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提前制作一個課程導(dǎo)入微課。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用提問激發(fā)學(xué)生的好奇心，詢問學(xué)生心目中百草園和三味書屋的形象。然后，用圖片的方式將魯迅筆下的百草園和三味書屋呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生了解到作者生活的地方，再將作者生活的那個年代的背景和有趣的風(fēng)俗文化、民間活動用簡短的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的認知。最后，再用提問的方式讓學(xué)生對課程內(nèi)容充滿好奇。這樣一來，學(xué)生帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，就會提高對課堂內(nèi)容的專注度，增強自主探索問題、解決問題的能力。

（三）有利于聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，幫助學(xué)生開拓眼界格局

微課通過信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)手段，引入豐富的語文資源，擴充學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)受到語言能力、思維方式、文學(xué)修養(yǎng)、民族精神的全面浸潤。同時把運用微課節(jié)省出來的時間，留給學(xué)生進行自主思考探究和言語運用訓(xùn)練，全面打通學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活，也可以豐富學(xué)生的寫作素材，為學(xué)生提高語文寫作水平打下基礎(chǔ)，真正發(fā)揮好語文學(xué)科的多重功能。

例如，教學(xué)《木蘭詩》時，教師可以將木蘭詩中主人公花木蘭的生平經(jīng)歷，以微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀看視頻了解花木蘭的生活經(jīng)歷，了解其所處時代的歷史背景，進而深層理解《木蘭詩》所表達的情緒、情感。此外，教師還可以利用微課對課程內(nèi)容進行補充，將花木蘭從軍以前的生活和從軍以后的生活用短視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更近距離地去了解主人公的蛻變。讓學(xué)生了解到，在當(dāng)時的情況下，花木蘭替父從軍、凱旋回朝、辭官還家等行為，蘊含著的勇氣、智慧和胸襟。在用四字小標題總結(jié)回顧七段詩的主要內(nèi)容之后，還可以運用微課帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一系列樂府民歌，拓展補充北宋穆桂英掛帥破天門、明末紅娘子起義赴疆場等英勇事跡，適時對學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育。

微課資源應(yīng)用于初中語文教學(xué)，主要目標在于更順利實現(xiàn)教學(xué)目標，盡可能密切師生心理距離，最大化追求育人效益。其開發(fā)之術(shù)的巧劣、應(yīng)用之效的高低，主要取決于語文教師。需要注意的是，微課資源核心在“微”，只是一種教學(xué)輔助手段，絕不能本末倒置、喧賓奪主，無序無度地濫用只會造成學(xué)生的審美疲勞，帶來課堂的表面繁榮，失去對語文學(xué)科專有任務(wù)的堅守，更失去對學(xué)生主體地位的尊重。因此，教師要把握“微”字，微課資源占用課堂時間宜控制在5～10分鐘之間，把更多時間用于學(xué)生聽說讀寫思的語文實踐;尊重“課”字，根據(jù)適合、適量、適度的總體原則，借助微課打造真實、樸實、扎實的語文課堂。

參考文獻：

閆國建.利用微課培養(yǎng)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的探討[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2020，（3）.