“O2O”模式下分析化學(xué)與課程思政有機(jī)融合的研究

李鑫　包曉玉　張廉奉　楊妍　張葉臻　邢小靜

摘 要：本文以分析化學(xué)為例，以超星學(xué)習(xí)通為平臺，通過課前、課中、課后三個(gè)重要環(huán)節(jié)，將思政教育貫穿到分析化學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“O2O”模式下分析化學(xué)與課程思政的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：課程思政;分析化學(xué);O2O;超星學(xué)習(xí)通

教育是強(qiáng)國之大計(jì)，而“立德樹人”是教育之根本，因此，“課程思政”是當(dāng)前高校教育的重要理念，是教育教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，更是培養(yǎng)社會主義核心價(jià)值觀的有效途徑，建設(shè)社會主義人才的有力保障[1]。然而，大多關(guān)于課程思政的研究都集中于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下。這使得課程思政的實(shí)施存在諸多問題，例如在當(dāng)前新冠肺炎疫情的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)實(shí)需求，不得不面臨著改革，而課程思政更是無從談起?！癘2O”線上線下混合式教學(xué)已成為大勢所趨[2]，在這一背景下，如何實(shí)現(xiàn)“O2O”教學(xué)模式下專業(yè)課程與思政教育的有機(jī)融合就成為我們不得不去思考的首要問題。本文中，我們以分析化學(xué)為例，以超星學(xué)習(xí)通為線上平臺，對“O2O”模式下分析化學(xué)與課程思政的有機(jī)融合進(jìn)行研究。

分析化學(xué)是一門研究物質(zhì)的化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)的分析方法及有關(guān)理論的學(xué)科，是化學(xué)、化工、材料、生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域均需掌握的一門主干基礎(chǔ)課程。作為其他課程的重要基礎(chǔ)理論課，該課程不僅可以使學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本原理及測量方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度及精益求精的學(xué)習(xí)作風(fēng)，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立分析問題及解決問題的能力，為后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對于分析化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于“板書+PPT”這樣的傳統(tǒng)授課模式，“O2O”線上線下混合式教學(xué)逐漸成為分析化學(xué)授課的主流模式。在這種教學(xué)模式下，將專業(yè)課程與思政教育相融合不僅僅是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，更是中國教育事業(yè)改革的一項(xiàng)重要措施。

一、課程思政現(xiàn)狀分析

課程思政具有非常重要的意義，人才培養(yǎng)是教育的主要任務(wù)，那么，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人就是中國高等教育必須回答的根本問題[4]，課程思政這一育人大格局很好地回答了上述問題。然而，人們對于課程思政的認(rèn)識尚不夠深入，存在著以下幾個(gè)誤區(qū)：

1、課程思政=思政課程

很多人把課程思政和思政課程混為一談，誠然，推動思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局，是新時(shí)代中國高校面臨的重要任務(wù)之一[4]。但我們不能將課程思政片面的等同于思政課程。課程思政應(yīng)該是全方位、立體化、多層次的，無論什么課程，都應(yīng)該將知識傳授與核心價(jià)值觀的培養(yǎng)密切結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，注重政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治方面的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，在潛移默化中形成正確的核心價(jià)值觀，使大學(xué)教育真正做到立德樹人、育人育才。

2、課程思政=課堂思政

關(guān)于課程思政的第二個(gè)誤區(qū)是認(rèn)為課程思政僅僅體現(xiàn)在課堂上。這一誤區(qū)的根本原因與教學(xué)模式存在的問題息息相關(guān)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于信息化手段的缺乏，授課過程主要在課堂上完成，這也導(dǎo)致一部分人在潛意識里將課程思政與課堂思政劃上了等號。伴隨著信息化時(shí)代的到來，教學(xué)模式也在逐步發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)模式早已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)勢必成為新的教學(xué)模式的潮流，那么，相應(yīng)的課堂思政也不再僅僅發(fā)生于課堂上，而是融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面，進(jìn)而使思政教育達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

3、課堂思政=口號思政

課堂思政，簡簡單單的四個(gè)字，然而，在具體實(shí)施的時(shí)候卻并不容易，這也導(dǎo)致目前的課程思政流于表象，變成了口號思政。其實(shí)我們可以結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如超星學(xué)習(xí)通APP，以任務(wù)發(fā)布的方式，將大家關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)與課堂教學(xué)相結(jié)合。例如：面對此次新冠疫情，我們在做好防護(hù)的同時(shí)，如何快速高效的進(jìn)行核酸檢測也是抗疫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么，分析化學(xué)的基本原理及方式方法就起到了不可忽視的作用。而我們就可以以此為任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生作為社會主義接班人的責(zé)任感和使命感。

二、分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、存在問題

分析化學(xué)作為一門主要的基礎(chǔ)理論課，涉及到諸多專業(yè)領(lǐng)域。目前，關(guān)于分析化學(xué)的教學(xué)還是以傳統(tǒng)授課模式為主，因此，需要對其進(jìn)行改革。“O2O”線上線下混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代化信息手段相結(jié)合，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種混合式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入挖掘思政元素方面都具有更為有利的條件。目前高校常用的線上教學(xué)工具主要有中國大學(xué)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、SPOC、超星學(xué)習(xí)通等，本文中，我們重點(diǎn)以超星學(xué)習(xí)通為例，來對如何實(shí)現(xiàn)“O2O”模式下分析化學(xué)與課程思政的有機(jī)融合進(jìn)行簡單介紹。

2、超星學(xué)習(xí)通

超星爾雅是一個(gè)專注通識教育的優(yōu)質(zhì)品牌，與數(shù)百位名師合作打造，由綜合素質(zhì)、通用能力、成長基礎(chǔ)、公共必修、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、考研輔導(dǎo)六大類課程組成，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢[5]。超星學(xué)習(xí)通支持課件及視頻播放、資料共享、章節(jié)測試、線上作業(yè)及考試、考勤簽到等，此外，最為重要的是每節(jié)課程結(jié)束，會自動生成課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績統(tǒng)計(jì)，對于教師掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)動態(tài)是極為有利的，可以使教師更加有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，將超星學(xué)習(xí)通引入分析化學(xué)的教學(xué)是可行且急需的。

三、“O2O”模式下分析化學(xué)與課程思政的有機(jī)融合

在“O2O”模式下，將課程思政元素融入到分析化學(xué)中，可以從以下三方面來進(jìn)行。

1、課前——以時(shí)政熱點(diǎn)引出問題

分析化學(xué)的授課對象為大一或大二學(xué)生，這部分學(xué)生對于時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注度較高，因此，以時(shí)政熱點(diǎn)引出問題，課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅可以將學(xué)生的興趣點(diǎn)與專業(yè)知識相結(jié)合，還可以使學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的漫無目的的以瀏覽為主的預(yù)習(xí)模式，做到心中有數(shù)，深入思考的去預(yù)習(xí)。這種模式下，課前預(yù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以很好地將思政教育融于其中。例如，在講到分析化學(xué)中的分離與富集方法一章時(shí)，就可以以時(shí)下人們最為關(guān)注的新冠毒株分離為思考題，引出本章的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

2、課中——將立德樹人融入教學(xué)

教育的本質(zhì)是育人，而育人不僅僅包含育才，更重要的是育德。在分析化學(xué)的授課過程中，我們也要注意德育的培養(yǎng)。分析化學(xué)中很多原理及方法的發(fā)現(xiàn)，都不是一蹴而就的，而是經(jīng)過了無數(shù)科學(xué)家日積月累、嘔心瀝血才完成的。那么，我們在講授某一原理的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧該原理的發(fā)展歷程，使學(xué)生在感受科學(xué)之奇妙的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生對于未知世界的求知欲及探索欲。

3、課后——用家國情懷強(qiáng)化認(rèn)知

在每節(jié)課程結(jié)束的時(shí)候，以超星學(xué)習(xí)通為平臺，發(fā)布思考題，以小組討論的形式完成相關(guān)作業(yè)。在布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，我們要盡可能的避免單一的以習(xí)題為主的形式，而是將本節(jié)知識點(diǎn)與我們的生產(chǎn)生活相結(jié)合。例如，鋼鐵產(chǎn)業(yè)一直是衡量各國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而鐵礦石作為鋼鐵的主要原材料之一，其含量與組成直接影響到鋼鐵的質(zhì)量，那么，在完成了配位滴定學(xué)習(xí)之后，我們可以讓學(xué)生利用本節(jié)知識點(diǎn)完成相關(guān)鐵礦石含量測定的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。學(xué)生在查閱資料完成相關(guān)作業(yè)的同時(shí)，也可以深深感受到祖國之強(qiáng)大，作為中華兒女之自豪，愛國之情油然而生！

四、結(jié)語

將專業(yè)課程與思政教育相結(jié)合，構(gòu)筑育人大格局，是當(dāng)前中國高校教育的一項(xiàng)重要舉措。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著改革，那么如何將課程思政與新的教學(xué)模式相融合是當(dāng)下首要解決的問題之一。本文以分析化學(xué)為例，以超星學(xué)習(xí)通為平臺，通過課前、課中、課后三個(gè)重要環(huán)節(jié)，將思政教育貫穿到分析化學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程，使學(xué)生在潤物細(xì)無聲中既掌握了專業(yè)知識與技能，更樹立了正確的核心價(jià)值觀。

[參考文獻(xiàn)]

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