新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)對(duì)策研究

吳悅

【摘 要】 本文首先分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)面臨的困境，其次從“以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生識(shí)字動(dòng)力;巧妙設(shè)計(jì)情境，內(nèi)化識(shí)字與學(xué)生生活關(guān)聯(lián);積極引進(jìn)教具，指導(dǎo)學(xué)生形象識(shí)字”幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)相關(guān)對(duì)策，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性與實(shí)效性，意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】 新背景;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);相關(guān)對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)面臨困境

在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在些許問(wèn)題。其一是識(shí)字教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)規(guī)律性，漢字具備“音、形、義”的特征，在漢字教學(xué)中，要圍繞這三點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致研究和理解，如“請(qǐng)”字教授多次閱讀這個(gè)字讀音，接下來(lái)分析字形組成與結(jié)構(gòu)，最后抄寫字詞的含義，此種識(shí)字教學(xué)方式過(guò)于死板，消耗師生的時(shí)間與精力;其二是識(shí)字?jǐn)?shù)量平均，有時(shí)教師出示生字，部分學(xué)生會(huì)不以為然，由于這些學(xué)生認(rèn)知一些字詞，因此其會(huì)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性不高。但是因?yàn)榻虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師要求學(xué)生記憶多個(gè)生字，學(xué)生被動(dòng)加入識(shí)字活動(dòng)，不利于學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng);其三是識(shí)與寫同一性，在小學(xué)識(shí)字課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下情況，教師把課程標(biāo)準(zhǔn)中只要求認(rèn)識(shí)不要求書寫的字也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音和組詞學(xué)習(xí)，將認(rèn)知和學(xué)會(huì)趨于等同化對(duì)待，學(xué)生難以把握識(shí)字的重點(diǎn);其四是識(shí)字方法形式化，識(shí)字教學(xué)中學(xué)生總是死記硬背地學(xué)習(xí)，即便此種方式可以加深學(xué)生記憶，但僅僅是短暫記憶，并不能將識(shí)得的字轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟芰Α?/p>

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)相關(guān)對(duì)策

1.以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生識(shí)字動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣是關(guān)鍵，教授學(xué)生有效的識(shí)字方式便是手段，兩者互相促進(jìn)，不可缺少。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行圖形勾勒，包含“日”“土”“田”等，直接沖擊學(xué)生視覺(jué)。與此同時(shí)，兒歌與口訣均是學(xué)生感興趣的文體，這些內(nèi)容比較簡(jiǎn)便，一些具備押韻的特征，學(xué)生閱讀起來(lái)可以朗朗上口，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可通過(guò)兒歌與謎語(yǔ)烘托良好的識(shí)字教學(xué)氣氛。另外形聲字的教學(xué)活動(dòng)中，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)卡片，保障學(xué)生可以眼動(dòng)、手動(dòng)與口動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，真正把識(shí)字課堂交給學(xué)生。

2.巧妙設(shè)計(jì)情境，內(nèi)化識(shí)字與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)

新課改背景下，語(yǔ)文識(shí)字編排存在多樣化的形式，均是從學(xué)生角度上出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生感知漢字。一年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹，把名字書寫出來(lái)設(shè)計(jì)為卡片形式，把卡片掛在身上，給學(xué)生留出一定時(shí)間彼此識(shí)字。或者家庭中常用的工具，包含“沙發(fā)”“臺(tái)燈”與“電視機(jī)”等，安排學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)為卡片的形式，在條件允許的情況下張貼在各自工具之上，潛移默化地促使學(xué)生認(rèn)知字詞，加深學(xué)生對(duì)漢字了解?；蛘咴谠O(shè)計(jì)識(shí)字情境的過(guò)程，可以給學(xué)生提出問(wèn)題，其中滲透需要掌握的生字，如《宇宙的另一邊》識(shí)字教學(xué)，詢問(wèn)學(xué)生：學(xué)生，你們知道宇宙是什么嗎？宇宙的另一邊有什么事物？宇宙上是什么樣子的？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便會(huì)注意到“宇宙”兩個(gè)字的組成結(jié)構(gòu)，在不知不覺(jué)中強(qiáng)化對(duì)字詞的記憶，便于識(shí)字教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)展。

3.積極引進(jìn)教具，指導(dǎo)學(xué)生形象識(shí)字

站在心理學(xué)視角上，動(dòng)態(tài)變動(dòng)的事物會(huì)更好地吸引學(xué)生專注力，實(shí)際生活中，基本上所有的小學(xué)生都喜愛(ài)動(dòng)畫片，語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要通過(guò)多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生，以變幻多彩的畫面與美妙的音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的想法，由此積極引進(jìn)教具，促使學(xué)生可以形象化識(shí)字，延伸學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。如《黃山奇石》識(shí)字教學(xué)，教師通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)黃山神奇的景象，特別是奇形怪狀的石頭，促使學(xué)生生成感嘆，感受著黃山的魅力。學(xué)生處于自主積極化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，會(huì)接受更多的字詞積累。或者在和水果相關(guān)話題的教授上，借助多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)多樣化水果的圖片，甚至是拿出實(shí)物，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)蘋果、香蕉和橘子等水果的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真記憶字詞。另外，教師可以適當(dāng)引進(jìn)識(shí)字游戲，將要教授的漢字融合在游戲活動(dòng)中，安排學(xué)生以小組為單位認(rèn)知生字，學(xué)會(huì)給生字找到自己的家園，這樣在學(xué)生獲取良好識(shí)字感受的過(guò)程中積累識(shí)字的技巧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)面臨一定的困境，而識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，如何組織學(xué)生高效地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)成為新時(shí)代的主題。教師應(yīng)該依據(jù)識(shí)字教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生成長(zhǎng)需求的識(shí)字活動(dòng)與環(huán)節(jié)，通過(guò)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生識(shí)字動(dòng)力，巧妙設(shè)計(jì)情境，內(nèi)化識(shí)字與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)，積極引進(jìn)教具，指導(dǎo)學(xué)生形象識(shí)字等方式，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字熱情，挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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