小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

邵愛梅

【摘 要】 語文是基礎(chǔ)教育中的必修課程，對(duì)學(xué)生聽說讀寫等綜合能力培養(yǎng)有著現(xiàn)實(shí)意義。尤其是閱讀能力培養(yǎng)，能幫助學(xué)生拓展視野，樹立正確的三觀。但影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素較多，包括學(xué)生缺乏閱讀興趣、教師忽視閱讀方法指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生閱讀方法不當(dāng)，缺乏自主閱讀積極性，甚至存在閱讀心理障礙等問題。教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹新課改要求，加強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，除教師傳授知識(shí)外，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)具備讀懂文章內(nèi)涵哲理的能力，從而學(xué)習(xí)到更多更實(shí)用的語文知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位。學(xué)生缺乏閱讀與獨(dú)立思考時(shí)間，對(duì)課文的思想情感認(rèn)知不到位，導(dǎo)致語言等綜合能力提升停滯不前。教師應(yīng)當(dāng)靈活布置教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)氛圍中提高閱讀質(zhì)量，從而間接帶動(dòng)感悟等綜合能力提升。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

激發(fā)閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要前提，興趣也是學(xué)生堅(jiān)持自主閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。小學(xué)生有注意力不集中與好奇心強(qiáng)等特征，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征與個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生個(gè)性深入挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.課前預(yù)習(xí)

良好的課前預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生克服閱讀的心理障礙，讓學(xué)生帶著問題或任務(wù)深入閱讀，通過做筆記或摘抄優(yōu)美語句、篩選式閱讀、略讀等方法，快速達(dá)到閱讀目的?；蚴峭ㄟ^微課等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀目的或方向等，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟文章精華部分。

2.設(shè)置懸念

懸念迎合了學(xué)生求知欲強(qiáng)與想象力豐富的特征，能帶動(dòng)學(xué)生的思維自然過渡，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以出示關(guān)于葡萄或絲瓜等攀援植物謎語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。用多媒體出示爬山虎植物的圖片，介紹爬山虎的生長習(xí)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)爬山虎的神秘感，從而激發(fā)其閱讀課文的欲望。

3.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生從生活體驗(yàn)與經(jīng)歷入手想象，加深對(duì)語文知識(shí)的深入理解。如在《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)中，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟精衛(wèi)不畏艱難，用持之以恒的精神征服大自然的意志愿望，可以向?qū)W生講述《女媧補(bǔ)天》《后羿射日》等故事，讓學(xué)生深入思考故事主角做出那些舉動(dòng)的原因，從而將學(xué)習(xí)思路延續(xù)到新課中，主動(dòng)圍繞精衛(wèi)填海的方法與原因等問題展開自主閱讀。

二、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的積累理解與運(yùn)用能力，從而提高閱讀質(zhì)量與速度，感悟詞語情感色彩與語句含義，領(lǐng)悟文章表達(dá)方法等。語文閱讀方法多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)，確保學(xué)生在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度或內(nèi)容等靈活變換學(xué)習(xí)策略。首先，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解字詞，包括聯(lián)系全文解釋詞語、通過字詞理解說出作者表達(dá)的情感、變換或刪去字詞后的含義是否發(fā)生變化等。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解句子含義，包括句子所用修辭手法、表達(dá)方式及在文中的作用等。最后，概括文章主要內(nèi)容，包括用摘抄法或拓展法等概括段意、圍繞段意總結(jié)全文等。課內(nèi)閱讀的方法同樣適用于課外自主閱讀，例如，在對(duì)《牛與鵝》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞“找出孩子們對(duì)待牛與鵝態(tài)度的詞”“作者對(duì)牛的態(tài)度轉(zhuǎn)變”“畫出描寫金奎叔與作者、鵝的語句，寫出自己的感受，思考鵝為什么怕作者而不怕金奎叔”等問題展開針對(duì)性閱讀。在此基礎(chǔ)上，深入文本展開研讀品悟，如在閱讀第三、四自然段時(shí)，繼續(xù)給出閱讀導(dǎo)航：“能夠調(diào)換孩子們對(duì)牛的態(tài)度的詞語嗎？”“抓住放肆與恐懼心理去讀。”如此從學(xué)生的態(tài)度入手，可以感悟到文中孩子們的心理變化。除此之外，還包括多樣性的閱讀形式，如角色扮演或默讀、精讀、比較閱讀等，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行嘗試，根據(jù)自己能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到高效的閱讀方法。例如，在《題西林壁》的教學(xué)中，可以與《登飛來峰》等意境或?qū)懽鞅尘敖频墓旁娺M(jìn)行比較性閱讀學(xué)習(xí)，通過分析描寫景色的詩句，幫助學(xué)生深刻感悟作者傳遞的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”與“站得高才能望得遠(yuǎn)”的哲理，感悟作者自勉努力的精神意志與高瞻遠(yuǎn)矚的思想境界等。

三、豐富閱讀體驗(yàn)

文本閱讀與學(xué)會(huì)運(yùn)用同樣重要，通過實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生分享閱讀感受與體驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與取長補(bǔ)短。例如，教師可以組織學(xué)生展開講故事比賽，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課文的概述或是故事結(jié)局續(xù)寫等;組織學(xué)生展開小組故事編寫與表演比賽;組織學(xué)生展開寫作與詩詞大會(huì)等活動(dòng)。各種實(shí)踐活動(dòng)能幫助學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化，豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，快速完成情感等教學(xué)目標(biāo)。除此之外，應(yīng)當(dāng)積極向?qū)W生推薦優(yōu)秀刊物或漫畫等，拓展學(xué)生的閱讀渠道，定期展開閱讀感受分享活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享。

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)各科目知識(shí)所必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力培養(yǎng)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方法與模式，合理制定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃等，使得閱讀能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全程;采取預(yù)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)等措施，不斷提升學(xué)生的主體地位，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力;加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在閱讀能力強(qiáng)化與遷移中，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的高效吸收內(nèi)化與合理運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

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