例談“年譜”在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用

安徽

“年譜”是由傳記體發(fā)展而來，以學(xué)者或政治家為譜主，按照年月順序記載某人生平事跡和著述經(jīng)過的一種著作。鑒于其順序性、主體性和時代性等基本特征，教師若能適切地將“年譜”引入高三復(fù)習(xí)教學(xué)，定能切實增進學(xué)習(xí)效益，主要依據(jù)有三：

第一，凸顯歷史人物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在歷史教學(xué)中，“人”不能缺席。這里的“人”既指課堂活動的主體“學(xué)生”和主導(dǎo)者“教師”，又指教材中的“歷史人物”，彰顯“人”的復(fù)習(xí)教學(xué)能盤活紛繁復(fù)雜的歷史事件，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能在一定程度上規(guī)避常規(guī)復(fù)習(xí)教學(xué)無序堆砌的無味性。

第二，密切相關(guān)知識，構(gòu)建知識體系。以人物生平大事為主線組織教學(xué)，能有效鏈接課內(nèi)、課間、單元間和模塊間的基本史實，將基于唯物史觀基本原理的學(xué)科知識體系構(gòu)建落到實處。

第三，切入時空觀念，培育學(xué)科素養(yǎng)。時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生借以厘清基本歷史線索，并通達(dá)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系的最佳入口。那么，教師應(yīng)怎樣確定歷史人物并篩選典型事例以編制“年譜”呢？應(yīng)如何以“譜”進行追問以闡釋事件關(guān)系進而培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者以人教版必修三第17 課《毛澤東思想》為例進行說明，以期對廣大高三教師有所裨益。

一、依“標(biāo)”就“本”，編制“年譜”

“標(biāo)”指《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）；“本”指教科書?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是國家設(shè)置學(xué)校課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教科書編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。該課在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求為：“了解毛澤東對中國革命和社會主義建設(shè)的貢獻(xiàn)，認(rèn)識毛澤東思想對近現(xiàn)代中國的深遠(yuǎn)影響”。該課教科書文本共占4 個版面，除正文系統(tǒng)外，輔助系統(tǒng)包括“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“資料回放”“模塊鏈接”“本課要旨”“本課測評”“學(xué)習(xí)延伸”和一幅插圖，內(nèi)容豐富，知識龐雜，不便于直接展開教學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以教科書文本為主編制“年譜”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)參與度和情感體驗度，擺脫傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽”的窘境。

復(fù)習(xí)教學(xué)中的“年譜”編制可采取以下基本路徑：第一步，教師提供典型示例并說明編寫原則；第二步，學(xué)生圈點關(guān)鍵事件并按時間順序進行排序；第三步，師生有效協(xié)作，查閱資料以完善相關(guān)信息。下表為學(xué)生編制的《毛澤東年譜·思想篇》：

表毛澤東年譜·思想篇

該“年譜”以教材為藍(lán)本，精選事件，適當(dāng)補充時間及關(guān)鍵信息，能夠以“實踐+理論”的模式“概括毛澤東思想的基本內(nèi)容”，能做到系統(tǒng)、全面、精煉，但未能凸顯“其對近現(xiàn)代中國的深遠(yuǎn)影響”，需在教師引導(dǎo)下進行進一步優(yōu)化。

二、據(jù)“譜”拓“表”，構(gòu)建“體系”

（一）據(jù)“譜”拓“表”的方法

1.重視聯(lián)系

教科書“前言”明確提出，思想文化現(xiàn)象是在特定歷史條件下人類社會經(jīng)濟、政治活動的反映，又指導(dǎo)了人們的經(jīng)濟、政治活動，促進了社會的發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)思想文化史應(yīng)該聯(lián)系政治史和經(jīng)濟史的相關(guān)內(nèi)容，探討它們之間的相互關(guān)系。

2.注意宏觀、微觀切換

該課“模塊鏈接”進一步指出，本課相關(guān)內(nèi)容可以參見必修一第14—17 課、20 —21 課、必修二第11 課。由此可見，在該課的復(fù)習(xí)過程中，教師既要善于從“宏觀”層面把握政治、經(jīng)濟與思想文化的關(guān)系，又要精于從“微觀”視角梳理與之相關(guān)的其他必修模塊的內(nèi)容，以構(gòu)建完善的學(xué)科知識體系。

（二）拓展“年譜”的基本原則

1.篤定暗線，不離主題

唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證，它要求教師能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來理解歷史上的變化、延續(xù)及其意義，這理應(yīng)成為師生梳理毛澤東思想對政治、經(jīng)濟活動影響的根基。

2.適度拓展，凸顯主題

以其他模塊為主要內(nèi)容的拓展需要以凸顯毛澤東思想這一學(xué)習(xí)主題為主，不可漫天撒網(wǎng)，不著邊際。現(xiàn)舉正反拓展示例如下：

（1）正確拓展示例：1935年/42 歲/遵義會議/確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位

依據(jù)：遵義會議是毛澤東及毛澤東思想發(fā)展歷程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是毛澤東思想和主張得以付諸實踐的基本前提。遵義會議后，紅一方面軍在毛澤東的指揮下，采用靈活多變的戰(zhàn)術(shù)，聲東擊西，四渡赤水，使國民黨軍隊疲于奔命，在巧渡金沙江后，擺脫了幾十萬國民黨軍隊的圍追堵截，取得了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移中具有決定意義的勝利。

（2）錯誤拓展示例：1966 年/73 歲/發(fā)布《五·一六通知》/發(fā)動“文化大革命”

依據(jù)：該拓展示例錯誤地將毛澤東的思想等同于毛澤東思想，未能厘清毛澤東思想的基本內(nèi)涵。毛澤東思想是“由很多同志的正確思想集合而成的”，非一人之思想，是中共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶，且不包括錯誤思想。“文化大革命”是給黨、國家和人民造成新中國成立以來最嚴(yán)重挫折和損失的一場內(nèi)亂，不應(yīng)歸入毛澤東思想。

據(jù)“譜”拓“表”的主要目的是構(gòu)建相對完善的學(xué)科知識體系，而不是編寫完整的人物“年譜”，宜遵循主題優(yōu)先、完善體系和服務(wù)學(xué)習(xí)等基本原則。

三、就“體”設(shè)“疑”，涵育“素養(yǎng)”

學(xué)生依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》并緊扣“教科書”而自主編寫的表格式簡化版“年譜”呈現(xiàn)了“譜主”生平與中學(xué)歷史學(xué)科主干知識相關(guān)聯(lián)的重大歷史事件，編制與修繕環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生閱讀、分析材料和提取有效信息的能力，又提升了學(xué)生概括與語言表達(dá)的能力。教師應(yīng)如何深度利用“年譜”這一生成性教學(xué)資源呢？筆者以為，主要方法有三：

（一）學(xué)生相互批注，合理闡釋“年譜”

教師可引導(dǎo)學(xué)生相互批閱“年譜”，并根據(jù)自己的理解進行必要的“增”“刪”“改”，且需說明修訂的理由和依據(jù)，在求同析異中取長補短，初步涵育學(xué)生的歷史解釋和史料實證素養(yǎng)。

（二）教師分層設(shè)疑，形成多維評價

教師可引導(dǎo)學(xué)生從整體或具體細(xì)節(jié)出發(fā)，合理提出相關(guān)問題，理性分析并妥善解決問題。教師可以從提問的數(shù)量、質(zhì)量和問題解決的滿意度等維度綜合評價學(xué)生的問題意識和思辨能力，寓“素養(yǎng)”于過程性評價之中。

（三）原創(chuàng)模擬試題，提升應(yīng)試技能

教師可以高考真題為模板，以“年譜”為素材，以“素養(yǎng)”為立意命制試題，以提升學(xué)生的應(yīng)試技能。筆者以《毛澤東年譜·思想篇》為素材，命制原創(chuàng)試題：

例.閱讀表格《毛澤東年譜·思想篇》，回答問題。

從表中提取任意相互關(guān)聯(lián)的歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識予以闡述。（要求：寫明論題，相互關(guān)聯(lián)，史論結(jié)合）

教師可引導(dǎo)學(xué)生從“理論與實踐的關(guān)系”或“社會存在與社會意識的關(guān)系”等角度，選取相關(guān)事件展開論述，如“編號005”與“編號006+編號007”即為理論與實踐的關(guān)系，學(xué)生可以將論題擬定為“工農(nóng)武裝割據(jù)思想的形成”，按照“總—分—總”的思路進行解答：第一個“總”為概述該理論的基本內(nèi)容，即“在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，將武裝斗爭、土地革命和根據(jù)地的建設(shè)三者緊密結(jié)合起來”，并指出在這一理論的指導(dǎo)下，毛澤東又創(chuàng)造性地提出了“井岡山革命道路”，即“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”，這是馬克思主義普遍原理與中國革命實踐相結(jié)合的光輝典范，是理論與實踐相統(tǒng)一的深刻寫照；“分”為具體闡述，“事件005”秋收起義為援引俄國革命的“城市中心論”的實踐嘗試，其失敗表明俄國革命道路不適合我國國情，隨后，毛澤東深入井岡山并創(chuàng)建了我國第一塊農(nóng)村革命根據(jù)地，領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)?shù)厝嗣襁M行土地革命并取得豐碩成果，組織軍民進行根據(jù)地建設(shè)和武裝斗爭，總結(jié)實踐經(jīng)驗并撰寫《井岡山的斗爭》等三篇文章，系統(tǒng)提出了“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論，指導(dǎo)中國革命繼續(xù)前進；第二個“總”為概括發(fā)展階段，從借鑒西方理論進行革命實踐，到結(jié)合國情進行創(chuàng)新實踐并提出新理論，再到新理論指導(dǎo)下革命形勢的蓬勃發(fā)展，從而明確毛澤東思想的階段性成果的形成歷程。

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中適切地引入“年譜”教學(xué)法，能較好地實現(xiàn)以“時空觀念”為切入口，在編制與修繕中隱含“唯物史觀”“史料實證”和“歷史解釋”，在關(guān)鍵人物選取和關(guān)鍵事件取舍中關(guān)照“家國情懷”，從而將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的涵育落到實處。