從細(xì)微處體認(rèn)高考漸變
——以2020 年全國(guó)卷選擇題為例

四川

與2019 年相比，2020 年全國(guó)卷選擇題總體保持穩(wěn)定，難度略有上升。其中蘊(yùn)含了一些命題新意、新動(dòng)向，釋放了某些新信號(hào)，它們將引領(lǐng)高中一線教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。為此，筆者著眼細(xì)節(jié)，分析2020 年全國(guó)卷選擇題，淺談對(duì)其創(chuàng)新處的一二心得，求教于廣大同仁，以期服務(wù)于高三備考。

一、包羅萬象，點(diǎn)博面廣

歷史學(xué)科從內(nèi)容上講，上至天文，下至地理，囊括自然界與人類社會(huì)的各領(lǐng)域，無所不包。在素養(yǎng)立意、“一核四層四翼”的新時(shí)代高考改革背景下，學(xué)生的閱讀量、知識(shí)面最終將影響其高考結(jié)果，因?yàn)楦呖荚囶}總體上與教材“漸行漸遠(yuǎn)”。

2020年全國(guó)卷選擇題不斷深化、拓展考試內(nèi)容，要求學(xué)生具有更廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，將必備知識(shí)再度升級(jí)擴(kuò)容。

例1.（2020·全國(guó)卷Ⅰ·26）北宋時(shí)，宋真宗派人到福建取得占城稻三萬斛，令江淮兩浙諸路種植，后擴(kuò)大到北方諸路；宋仁宗時(shí)，大、小麥被推廣到廣南東路惠州等地。南宋時(shí)，“四川田土，無不種麥”。這說明宋代 （A ）

A.土地利用效率提高

B.發(fā)明翻車提高了生產(chǎn)力

C.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展均衡

D.民眾飲食結(jié)構(gòu)根本改變

例2.（2020·全國(guó) 卷Ⅰ·29）20世紀(jì)20年代，中國(guó)度量衡的狀況是，“同一秤也，有公秤、私秤、米秤、油秤之分別”“同一天平也，有庫(kù)平、漕平、湘平、關(guān)平之分別”“同一尺也，有海關(guān)尺、營(yíng)造尺、裁衣尺、魯班尺及京放、海放之分別”。這一狀況（A ）

A.提高了市場(chǎng)交易的成本

B.加劇了軍閥林立的局面

C.造成國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)失衡

D.阻斷了商品的大量流通

例1 要求學(xué)生具備一定的自然科學(xué)知識(shí)，能對(duì)水稻與小麥的生活習(xí)性、生長(zhǎng)環(huán)境有基本的了解。這反映了國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)與選拔的要求，即學(xué)生必須具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，這種題目并非2020 年全國(guó)卷的首創(chuàng)，2018 年全國(guó)卷Ⅱ第41 題也曾出現(xiàn)將自然科學(xué)知識(shí)引入試題的現(xiàn)象，但與過去不同的是，例1 對(duì)自然科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的考查非常巧妙和隱蔽。

例2 貌似非常平和，沒有“出格”的內(nèi)容，但正確選項(xiàng)中藏有端倪——“提高……成本”。通常，學(xué)生對(duì)“成本”一詞的理解主要是原料、機(jī)器磨損、能源消耗、勞動(dòng)者工資報(bào)酬等，而極易忽略時(shí)間成本，即微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的機(jī)會(huì)成本。顯然，本題中度量衡單位的不統(tǒng)一會(huì)增加經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中時(shí)間的耗費(fèi)。

因此，自然科學(xué)中的常識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)中的常見術(shù)語(yǔ)都被納入了命題者的視線，從某種意義上講，這都屬于必備知識(shí)的一部分，而遺憾的是，這也是常規(guī)課堂中難以涉足的教學(xué)盲區(qū)。因此，面對(duì)必備知識(shí)升級(jí)版的高考試題，在備考過程中，教師可以從以下幾方面入手：第一，跳出教材局限，以教材主干知識(shí)為中心，畫好“同心圓”，將半徑延伸至歷史學(xué)科外圍乃至學(xué)科交叉點(diǎn)；第二，在常規(guī)復(fù)習(xí)教學(xué)中，幫助學(xué)生盡可能透徹理解常見的跨界概念與知識(shí)，以歷史的史實(shí)延展跨界概念，以跨界的視野解讀歷史現(xiàn)象；第三，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，合理利用碎片時(shí)間，彌補(bǔ)必備知識(shí)的空缺。對(duì)于有條件的學(xué)校，可以采用微課或微視頻的方式，將優(yōu)質(zhì)的課外拓展學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，供學(xué)生在各種零散時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)。

二、事實(shí)推斷（推理），有理有據(jù)

長(zhǎng)期以來，全國(guó)卷選擇題中充滿大量的推斷、推理類題目，其實(shí)質(zhì)是考查史料實(shí)證環(huán)境下的歷史解釋素養(yǎng)，彰顯的是歷史學(xué)科的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。這種試題的歷史解釋一般具有相當(dāng)?shù)闹饔^性，可能會(huì)導(dǎo)致一些爭(zhēng)議。2020 年全國(guó)卷選擇題在歷史解釋與邏輯推理方面推陳出新，做出新的嘗試——事實(shí)推斷（推理），即以過程性敘述或某些史料記錄為材料，要求學(xué)生針對(duì)此情況或背景推斷（推理）出將發(fā)生的歷史事實(shí)。

例3.（2020·全國(guó)卷Ⅱ·29）中國(guó)共產(chǎn)黨的一份告全黨黨員書指出：“國(guó)民黨中央驅(qū)逐軍隊(duì)中的共產(chǎn)黨黨員，我們的黨不得不秘密起來……這所謂國(guó)民政府是什么？他從革命的政權(quán)機(jī)關(guān)變成了資產(chǎn)階級(jí)之反動(dòng)的執(zhí)行機(jī)關(guān)，變成了軍閥的工具。”由此，中國(guó)共產(chǎn)黨 （B ）

A.闡明工農(nóng)武裝割據(jù)的必要性

B.確定武裝反抗國(guó)民黨統(tǒng)治的方針

C.批判“左”傾錯(cuò)誤的危害性

D.動(dòng)員工農(nóng)紅軍進(jìn)行戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)移

例4.（2020· 全 國(guó) 卷Ⅱ·31）1978 年底，中央工作會(huì)議上印發(fā)了《戰(zhàn)后日本、西德、法國(guó)經(jīng)濟(jì)是怎樣迅速發(fā)展起來的》以及新加坡、韓國(guó)等經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的材料，主要是為了討論 （B ）

A.增強(qiáng)國(guó)營(yíng)企業(yè)活力

B.積極利用外資和先進(jìn)技術(shù)

C.建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制

D.調(diào)整優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)戰(zhàn)略

此兩例均是通過對(duì)材料的推斷、推理進(jìn)行事實(shí)判斷，而非價(jià)值判斷。顯然，由于是推斷歷史現(xiàn)象，故其答案或結(jié)論屬于客觀實(shí)在，其推斷思維的過程充滿事實(shí)依據(jù)性。這種推斷、推理屬于“像歷史學(xué)家一樣的思考”中偏低的思維水平層次，能讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的科學(xué)性，探尋歷史真實(shí)，還原歷史真相。

這類題目以時(shí)間線索為主要解題指引，具有回歸史實(shí)的典型特征。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中可通過歷史年代表固定基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間坐標(biāo)，并以時(shí)間為切入點(diǎn)，解釋、推斷歷史現(xiàn)象間的內(nèi)在邏輯，既能鞏固基礎(chǔ)，又能有效防止機(jī)械記憶，厘清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

三、突出繪畫作品的史料價(jià)值

繪畫藝術(shù)作品入題并不鮮見，如2017 年全國(guó)卷Ⅲ第31 題以《婆媳上冬學(xué)》為材料、2019 年全國(guó)卷Ⅲ第31 題以《數(shù)他勞動(dòng)強(qiáng)》為背景等。但是，這類傳統(tǒng)的藝術(shù)作品試題往往是立足于兩個(gè)考查方向：一是藝術(shù)史角度，即考查藝術(shù)作品中的風(fēng)格、流派特征等；二是通史角度，由藝術(shù)作品回扣時(shí)代特征，包括時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、政治、文化狀況等，主要是為了突出唯物史觀的理論價(jià)值，這兩種傳統(tǒng)考法更側(cè)重于對(duì)史實(shí)的再認(rèn)和再現(xiàn)。

2020 年的三套全國(guó)卷都有繪畫藝術(shù)作品試題，與全國(guó)卷Ⅲ不同的是，全國(guó)卷Ⅰ和全國(guó)卷Ⅱ的繪畫作品試題反映出命題人在面對(duì)同一類話題時(shí)的考查視角的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)移。

例5.（2020·全國(guó) 卷Ⅰ·25）圖1 為唐代著名畫家閻立本的《步輦圖》，描繪了唐太宗李世民接見吐蕃使臣的情景。該作品體現(xiàn)了 （C ）

圖1 步輦圖

A.西域風(fēng)情與中土文化的交匯

B.文人意趣與市井風(fēng)情的雜糅

C.藝術(shù)審美與史料價(jià)值的統(tǒng)一

D.現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的融合

例6.（2020·全國(guó)卷Ⅱ·25）敦煌莫高窟61 號(hào)洞中的唐代壁畫“五臺(tái)山圖”中有一座“大佛光之寺”，梁思成、林徽因按圖索驥，在山西五臺(tái)山地區(qū)發(fā)現(xiàn)了其實(shí)物——佛光寺。這一事例說明此類壁畫 （C ）

圖2 敦煌壁畫中的“大佛光之寺”

圖3 五臺(tái)山佛光寺

A.創(chuàng)作源于藝術(shù)想象

B.能完整還原歷史真實(shí)

C.可與文化遺存互證

D.價(jià)值來自學(xué)者的發(fā)掘

上舉兩例中，命題者借助繪畫作品考查史料實(shí)證素養(yǎng)和藝術(shù)作品史料價(jià)值的意圖非常明顯，給教師提供了繪畫藝術(shù)作品的第三種考查視角——史學(xué)理論或史學(xué)方法。毫無疑問，它拓寬了繪畫作品類試題的考查視野，再次以具體的形式向廣大一線師生強(qiáng)調(diào)了“一則材料多種用途、多個(gè)視角”的史學(xué)研究與考查的靈活與多元的特征。

試題的考查主要有兩種常見情形：一是對(duì)給定歷史現(xiàn)象的解釋，它是將思維與方法隱性化，間接考查學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的史觀與思維方式解釋歷史的能力；二是歷史學(xué)的解釋，即將歷史解釋上升到史學(xué)概論層面，但鑒于高中教學(xué)的實(shí)際情況，往往將思維與方法顯性化，直接考查歷史研究主張、觀點(diǎn)及方法。因此，在備考中，教師一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史學(xué)前沿對(duì)既有知識(shí)、主干知識(shí)進(jìn)行充分的再認(rèn)識(shí)、再理解，用新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)“改造”學(xué)生傳統(tǒng)的歷史理解；另一方面，應(yīng)適度增加對(duì)史學(xué)理論的講解，從歷史學(xué)自身入手，幫助學(xué)生了解基本的史學(xué)理論與研究方法。對(duì)以上兩者的復(fù)習(xí)不應(yīng)以“兩張皮”的狀況呈現(xiàn)，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。

四、豐富時(shí)空觀念的考查維度

時(shí)空觀念充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)，面對(duì)歷史橫縱交錯(cuò)的發(fā)展，需要準(zhǔn)確定位坐標(biāo)，確立歷史場(chǎng)景。在2020 年全國(guó)卷中有大量考查時(shí)空觀念的題目，仔細(xì)分辨后可以發(fā)現(xiàn)，其對(duì)時(shí)空的考查存在明顯的維度差異。

第一，關(guān)于時(shí)間概念、時(shí)間意識(shí)的考查。2020 年全國(guó)卷在此方面逐漸打破常規(guī)，出現(xiàn)兩種截然不同的命題方向：一是削弱時(shí)間的引導(dǎo)作用，如2020 年全國(guó)卷Ⅰ第26,27 題，題干依然是常規(guī)表述，先明確給定時(shí)間，再對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡釋，但其特別之處在于，材料中的時(shí)間對(duì)解題似乎并無太大意義，換言之，解題中未必需要利用相關(guān)時(shí)間進(jìn)行解釋，題中的時(shí)間更像是為了保持材料語(yǔ)句的完整與通順而出現(xiàn)的；二是強(qiáng)化時(shí)間判斷，在個(gè)別題目中，命題者故意略去時(shí)間，而解答該題又在一定程度上需具備時(shí)間條件，材料信息中無明確的顯性提示語(yǔ)指向時(shí)間，這無疑增加了試題的難度。

例7.（2020·全國(guó)卷Ⅲ·28）面對(duì)外商輪船航運(yùn)勢(shì)力進(jìn)一步擴(kuò)展，李鴻章認(rèn)為：“各口岸輪船生意已被洋商占盡，華商領(lǐng)官船另樹一幟，洋人勢(shì)必挾重資以侵奪”，因此“須華商自立公司，自建行棧，自籌保險(xiǎn)”。這表明 （D ）

A.商戰(zhàn)成為對(duì)外交往中心

B.清政府鼓勵(lì)民間投資設(shè)廠

C.求富以自強(qiáng)方針的改變

D.洋務(wù)派準(zhǔn)備創(chuàng)辦民用企業(yè)

基于學(xué)生立場(chǎng)考慮，多數(shù)學(xué)生能從材料中依稀察覺出本題可能與輪船招商局有關(guān)系，但限于知識(shí)儲(chǔ)備，無法對(duì)應(yīng)到具體的歷史時(shí)間，這極大地增加了錯(cuò)選的概率，客觀上提高了題目難度。在缺乏時(shí)間條件的情況下，學(xué)生若結(jié)合材料后文的“自立公司”等語(yǔ)，很容易誤選B 項(xiàng)。因此，本題的難點(diǎn)就在于能否較為順利地判別時(shí)間。

第二，關(guān)于空間意識(shí)，特別是對(duì)地理事物名稱的考查。2020 年全國(guó)卷中突出考查空間觀念的題目主要是2020 年全國(guó)卷Ⅰ第25,26 題。第25 題干擾項(xiàng)中的“西域”要求學(xué)生具有基本的空間范圍認(rèn)識(shí)，第26 題題干中的“廣南東路惠州”也需要學(xué)生能對(duì)北宋疆域、區(qū)劃狀況有所了解，這對(duì)學(xué)生歷史地理的掌握提出了更高的要求。

針對(duì)時(shí)空觀念這一歷史學(xué)科最基本的素養(yǎng)，教師在復(fù)習(xí)中既要使學(xué)生熟練記憶，即牢記時(shí)間，通過關(guān)鍵詞再認(rèn)時(shí)間，還要教會(huì)學(xué)生理解歷史現(xiàn)象中包含的時(shí)空意義：第一，給定一個(gè)具體的時(shí)空，由學(xué)生回答其對(duì)應(yīng)的歷史事件或現(xiàn)象；第二，要求學(xué)生回答圍繞該事件或現(xiàn)象能聯(lián)想到的相關(guān)事件；第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考聯(lián)想到這些事件的原因；第四，據(jù)此找出事件間的關(guān)聯(lián)，形成結(jié)論。

五、考點(diǎn)分布出其不意

考點(diǎn)分布往往是師生最感興趣的高考話題之一，2020 年全國(guó)卷選擇題部分呈現(xiàn)“冷熱交替”的特征，似乎回到了數(shù)年前。

第一，傳統(tǒng)熱點(diǎn)有所淡化，如蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)；第二，長(zhǎng)期以來的低頻考點(diǎn)迅速“躥紅”，如七十七國(guó)集團(tuán)、北美自由貿(mào)易區(qū)等；第三，德國(guó)話題悄然“崛起”；第四，“新冠肺炎”疫情及有關(guān)考點(diǎn)、考向均避而不考?？键c(diǎn)分布的出其不意體現(xiàn)了命題人“不回避也不刻意追求熱點(diǎn)”的命題“新”意。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生梳理近幾年高考試題的考點(diǎn)分布，形成對(duì)考點(diǎn)冷熱分布的基本認(rèn)識(shí)，并結(jié)合當(dāng)年的時(shí)政熱點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行二次梳理，明確高考對(duì)熱點(diǎn)的考查，了解命題者對(duì)熱點(diǎn)的偏好，了解長(zhǎng)效、短期、偶發(fā)熱點(diǎn)等不同類型熱點(diǎn)在高考中的出現(xiàn)頻次，在復(fù)習(xí)中做到有的放矢。