小學(xué)體育教師職業(yè)融入的問題與路徑研究*

陳 輝 李遠華 何祥海 齊 震

小學(xué)體育教師職業(yè)融入的問題與路徑研究*

陳 輝 李遠華 何祥海 齊 震

（玉林師范學(xué)院體育健康學(xué)院，廣西 玉林 537000）

研究小學(xué)體育教師職業(yè)融入問題，是促進新入職教師適應(yīng)崗位的需要，是滿足小學(xué)生群體的需求。文章在探討職業(yè)融入概念的基礎(chǔ)上，闡述職業(yè)融入幾方面內(nèi)容：工作環(huán)境的融入，扮演角色的融入，教學(xué)理念的融入，授課方式的融入，專業(yè)知識的融入；針對職業(yè)融入過程存在的問題，提出實施路徑，以期通過良好的職業(yè)融入，順應(yīng)小學(xué)體育崗位的需要，培養(yǎng)新時期優(yōu)秀體育教師。

學(xué)校體育；體育教育；體育教師；職業(yè)融入；路徑

小學(xué)階段體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，依賴于高水平教師的授課能力。培養(yǎng)和建設(shè)高水平的教師隊伍，不僅僅要依靠師范（體育）院校對師范生的培養(yǎng)，更要依托入職后數(shù)年內(nèi)對新教師職業(yè)融入的培訓(xùn)。教師職業(yè)融入由學(xué)校單維培養(yǎng)結(jié)構(gòu)逐漸過渡到“學(xué)校培養(yǎng)+職業(yè)融入”的“雙元結(jié)構(gòu)”。我們研究小學(xué)階段體育教師的職業(yè)融入問題，有利于培養(yǎng)新教師先進的教學(xué)理念和認真的工作態(tài)度，提高其業(yè)務(wù)水平，讓青年教師逐步成長為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀體育教育工作者。體育教師這種職業(yè)需要經(jīng)過專門的教育或培訓(xùn)，具有專門的知識和技能，并按照一定的專業(yè)標準進行教學(xué)[1]。小學(xué)體育教師的職業(yè)融入是新教師逐步達到職業(yè)標準、獲得專業(yè)崗位能力的社會化過程，是職業(yè)適應(yīng)的前提條件和必要條件?；诖耍疚奶接懺谛聲r期課程標準的框架內(nèi)小學(xué)體育教師職業(yè)融入的內(nèi)容、問題以及實施路徑等，為推進基礎(chǔ)階段體育健康課程的改革，提高體育課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的先進體育教師提供借鑒。

1 職業(yè)融入

“職業(yè)融入”一詞源于法語“insertion professionnelle”，在中國很多時候被翻譯成“就業(yè)指導(dǎo)”。兩者相比，“職業(yè)融入”更為人性化，涵蓋面廣，時效性長。研究者查閱文獻認為，職業(yè)融入是從工作實際情況出發(fā)，根據(jù)自身的特點和工作的需要，規(guī)劃職業(yè)，提高能力，適應(yīng)環(huán)境，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程。剛?cè)肼毜捏w育教師，要完成從“學(xué)生”到“先生”質(zhì)的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)勢和劣勢以及面臨的機遇和挑戰(zhàn)，職業(yè)融入就顯得非常重要。

1.1 職業(yè)融入的任務(wù)

職業(yè)融入的核心任務(wù)是更新理念、提升能力；通過同行專家引領(lǐng)、校際交流、名師引領(lǐng)、觀摩學(xué)習(xí)等達到工作環(huán)境的融入、扮演角色的融入、教育理念的融入、授課方式的融入和專業(yè)知識的融入。在一線教學(xué)中，學(xué)校要做到一切從實際出發(fā)，提升小學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)技能、實踐能力和理論水平，使小學(xué)體育教師快速進入職業(yè)狀態(tài)，逐步成為技術(shù)精、業(yè)務(wù)強、素質(zhì)硬、潛力深的教師。

1.2 職業(yè)融入的職能

我國的小學(xué)體育教育從屬于教育學(xué)范疇，同時具有體育學(xué)科的屬性。目前，小學(xué)體育教師的培養(yǎng)主要由師范類（體育）院校完成，院校以體育專業(yè)為主要出發(fā)點進行目標培養(yǎng)，忽略了教育的本質(zhì)內(nèi)容。職業(yè)融入突破體育學(xué)科的桎梏，針對明確的教育對象（小學(xué)生）的需求，進行有的放矢的人才培養(yǎng)，是師范生體育教育的補充和延伸。伴隨著學(xué)校體育課程的改革、更新和拓展，職業(yè)融入不斷得到重視，體育課程由“量”向“質(zhì)”的模式轉(zhuǎn)變，在這個過程中，職業(yè)融入是推進這一飛躍的源動力。因此，探索、整理、發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育教師職業(yè)融入的規(guī)律，建立健全職業(yè)融入體系，有助于提高體育教師的專業(yè)化技能，推進小學(xué)體育課程的開展，完善體育教師職業(yè)標準，適應(yīng)教育發(fā)展需求。

2 小學(xué)體育教師職業(yè)融入的內(nèi)容

2.1 小學(xué)體育教師工作環(huán)境的融入

工作實踐環(huán)境對體育教師的決策能力和對小學(xué)生的態(tài)度有很大的影響，體育專業(yè)課程應(yīng)強調(diào)課程教學(xué)過程，并結(jié)合實踐經(jīng)驗和實地經(jīng)驗，為體育教師在包容性環(huán)境中教授小學(xué)生體育課程做好準備。為保證平等的受教育機會，體育教師要在融入工作環(huán)境方面做好充分的準備。盡管小學(xué)體育教育實踐在設(shè)計和實施方面都有所改進，但體育教師教育項目仍然不足。許多項目延續(xù)了一個獨立的系統(tǒng)，需要通過培訓(xùn)體育教育者，使其專注于小學(xué)學(xué)生，專注于小學(xué)課堂體育教學(xué)。小學(xué)體育教師適應(yīng)并融入到體育教師和小學(xué)生所形成的教學(xué)、工作、生活環(huán)境，在融洽環(huán)境中教授課程，與小學(xué)生合作并完成實踐教學(xué)，從而獲得經(jīng)驗。

2.2 小學(xué)體育教師扮演角色的融入

“角色扮演理論”是由美國社會學(xué)家米德提出的，他認為社會上每個人都在扮演不同的角色，每個人通過角色扮演，來獲得了解社會、熟悉社會、融入社會的能力，通過不同角色的扮演來了解并且獲得社會中各種規(guī)則、習(xí)俗、制度等，最終掌握并適應(yīng)這些規(guī)則習(xí)俗和制度，完成“成為人”的社會化的過程。在小學(xué)學(xué)校里，小學(xué)體育教師由于授課對象的“小”所以必須扮演好體育教師“親切”的角色，要了解熟悉小學(xué)生授課的規(guī)則要求，方能進入職業(yè)狀態(tài)。剛?cè)肼毜慕處煟鎸πW(xué)生授課對象與剛走去校門的大學(xué)生角色出現(xiàn)的反差，難以發(fā)揮良好的技術(shù)技能，很多體育教師看不到小學(xué)體育教師職業(yè)的發(fā)展空間，因而難以產(chǎn)生積極的教育期望，難以做到真實的教育接納，自然也不會對職業(yè)發(fā)展有科學(xué)合理的規(guī)劃。這就會影響到體育教師對職業(yè)的角色價值觀和職業(yè)歸屬感[2]。正因為如此，小學(xué)體育教師所面臨的課程性質(zhì)和角色扮演期望是特殊的，職業(yè)融入過程更依賴于普通教育同事的幫襯和感染。同時，小學(xué)體育教師要參加實踐活動，確定課程，履行其教學(xué)職責(zé)，努力融入到小學(xué)體育教師的角色中去。

2.3 小學(xué)體育教師教學(xué)理念的融入

體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展方向是找出決定體育教育專業(yè)發(fā)展的主要措施。學(xué)校應(yīng)根據(jù)體育教育專業(yè)的本質(zhì)，確定體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的方向。教學(xué)理念決定職業(yè)發(fā)展的方向，是體育教師對教學(xué)認識的集中體現(xiàn)。對教學(xué)活動的看法、態(tài)度和觀念，是教師從事教學(xué)活動的信念[3]。教師是世界上最重要的職業(yè)，小學(xué)體育教師這一職業(yè)更特殊、更重要。小學(xué)體育教師要針對兒童制定學(xué)習(xí)目的、授課計劃、安排內(nèi)容、運用教法，形成一套完備的觀念和信念，用包容的心態(tài)去教學(xué)，形成自己的經(jīng)驗，在小學(xué)生生活和活動中起到重要作用。成為一名成功的小學(xué)體育教師是一項挑戰(zhàn)，是令人滿意和興奮的，這些都需要專業(yè)精神和承諾，需要思維敏捷、吃苦耐勞和豐富淵博的知識。

2.4 小學(xué)體育課程授課方式的融入

小學(xué)體育課程有專門的課程標準，包括四個方面：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)。針對這樣的標準，學(xué)校要結(jié)合實際場地和體育設(shè)施需要，針對學(xué)生身體和心理特點調(diào)整授課方式。體育課堂要有固定形式，如師生問好、準備活動、親子活動等，最主要的是授課方式靈活多變。體育課在發(fā)展自身大肌肉群的力量、速度、耐力的同時，還要以精細動作為主要鍛煉方法，進行體質(zhì)訓(xùn)練；在心理方面要注意培養(yǎng)學(xué)生間感情，增強紀律性，培養(yǎng)兒童的體育興趣和習(xí)慣，提高生活自理能力。小學(xué)體育教師把這些融入到小學(xué)的授課方式中，才能達到理想的教學(xué)效果。

2.5 小學(xué)體育專業(yè)知識的融入

小學(xué)體育教師必須掌握體育專業(yè)知識和技能，融會貫通地發(fā)揮各種方法，游刃有余地開展教學(xué)活動。體育教師的教學(xué)基本功包括體育課堂管理能力、運動訓(xùn)練指導(dǎo)康復(fù)能力、體育課程開發(fā)能力、教學(xué)科研能力和綜合評價能力。這些專業(yè)知識相互關(guān)聯(lián)，協(xié)調(diào)配合，需要小學(xué)體育教師將專業(yè)知識全面融入到工作崗位和課堂中去。伴隨科技的進步，體育教育事業(yè)發(fā)展迅猛，體育教育理論發(fā)生巨大的飛躍。體育教育需要科學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)的同時，更需要專業(yè)的運動訓(xùn)練康復(fù)等多方面知識技能。學(xué)校體育變革也是加速體育教師專業(yè)成長的催化劑[4]。所以，學(xué)校還要把網(wǎng)絡(luò)、計算機技術(shù)逐漸滲透到小學(xué)體育教育領(lǐng)域，使之成為體育教師職業(yè)融入的必備技能。

3 小學(xué)體育教師職業(yè)融入過程存在的問題

3.1 職業(yè)融入規(guī)章制度不完善，考評機制不健全

職業(yè)融入是剛畢業(yè)的新教師入職后適應(yīng)工作崗位的過渡階段，學(xué)校對這些新體育教師入職后的工作并沒有實際意義的規(guī)章制度，只是停留在“以老帶新”的操作層面，缺乏相關(guān)規(guī)章制度進行規(guī)范管理。另外，新教師在過渡期考評機制缺失，沒有完善的學(xué)習(xí)計劃、考核內(nèi)容和評價體系，導(dǎo)致盲目跟隨學(xué)習(xí)，漫無目的去關(guān)注理論知識的掌握和實踐技能的運用，在心理素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的構(gòu)建方面沒有達到理想的效果。

3.2 職業(yè)融入過程形式單一，社會機構(gòu)的實踐參與不足

新教師職業(yè)融入是就業(yè)后“再培訓(xùn)”過程。小學(xué)體育教師師資不足，只能在工作實踐中摸索，邊工作邊學(xué)習(xí)，主要依靠老教師充當(dāng)“師傅”的角色，缺乏學(xué)術(shù)交流、實地考察、校企合作等平臺。言傳身教、耳濡目染是過渡階段職業(yè)融入的主要形式。職業(yè)融入過程的學(xué)習(xí)是民間組織的活動，是在學(xué)校內(nèi)開展的“非學(xué)歷”培訓(xùn)過程，缺少社會職能部門和培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)注和參與，使得剛走出校門的新教師職業(yè)融入之后，缺少社會實踐鍛煉。

4 小學(xué)體育教師職業(yè)融入的路徑

4.1 明確規(guī)章制度

職業(yè)融入的規(guī)章制度會影響新入職教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量，進而影響職業(yè)融入的規(guī)模。合理規(guī)范明確的規(guī)章制度有助于提升職業(yè)融入的核心素養(yǎng)，有助于控制職業(yè)融入的項目、教育和考核，使得職業(yè)融入過程有序、布局合理、控制有效。行之有效的規(guī)章制度能使職業(yè)融入過程更合理、更優(yōu)化，是職業(yè)融入的強有力保障。

4.2 注重能力的培養(yǎng)

現(xiàn)象學(xué)觀點認為，能力是人類有意識地接觸現(xiàn)實后的經(jīng)驗積累，包括知識、技能和態(tài)度等。桑德伯格認為，剛?cè)肼毜男陆處熢跇?gòu)思工作時，積極地參與和理解外部工作環(huán)境和內(nèi)在表現(xiàn)的產(chǎn)生，在真實情境中模擬練習(xí)，著重培養(yǎng)體育教師的教學(xué)反思能力、研究能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而推動體育教師專業(yè)發(fā)展[5]。小學(xué)體育教師通過職業(yè)融入和經(jīng)驗培養(yǎng)使能力發(fā)展提高，最終適合小學(xué)體育教學(xué)實踐。在職業(yè)融入過程中，能力培養(yǎng)方案是一個出發(fā)點。學(xué)校以能力實踐經(jīng)驗為中心，全方面地培訓(xùn)小學(xué)體育教師知識、技能和態(tài)度，形成完整的職業(yè)融入結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展勢在必行[6]。在學(xué)習(xí)理論和進行實踐過程中，小學(xué)體育教師要把自己作為關(guān)鍵的零件，融入到特殊體育教育的整體機器中去發(fā)揮重要的作用。美國教育家柯發(fā)奇（Kovacs）認為，提高能力以促進職業(yè)融入是“創(chuàng)造自我、形成和改造世界的工具”。體育專業(yè)新教師職業(yè)融入預(yù)備課程是以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)，適應(yīng)體育教學(xué)的入門課程。大多數(shù)體育教師準備項目還要提供針對低年級小學(xué)生的專門課程，努力為小學(xué)生體育授課奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)情境中，活動和情境的真實性有助于小學(xué)體育教師能力的發(fā)展和知識的轉(zhuǎn)移，引起職業(yè)融入行為的變化。

4.3 落實傳幫帶工作

小學(xué)體育教師的“傳幫帶”是在工作崗位上完成的。具有豐富經(jīng)驗的教師根據(jù)新入職教師的實際情況，制定教學(xué)目標和要求，進行個性化教育實踐。在小學(xué)體育教師職業(yè)融入的教學(xué)活動中，老教師要發(fā)揮新教師的能動性和主導(dǎo)地位，讓他們有所收獲并獲得成功的體驗?！皞鳌奔础皞鞒小?，是把小學(xué)體育教學(xué)的思想、精神、理念、信心、態(tài)度和責(zé)任等傳承下去，并得以延續(xù)和升華。“幫”是“幫助”，是排憂解難的過程，具體講，是在生活和工作中環(huán)境的熟悉，人際關(guān)系的融合，工作情緒的調(diào)整，積極態(tài)度的樹立等諸多方面的答疑解惑?！皫А笔恰皫ьI(lǐng)”，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)理論知識；帶領(lǐng)建立有效學(xué)習(xí)機制；帶領(lǐng)進行研討活動，讓青年教師勇于創(chuàng)新，結(jié)合實際練本領(lǐng)、熟技能、出成果?！皞鲙蛶А惫ぷ魇锹殬I(yè)融入過程的重要環(huán)節(jié)，每一個步驟都要認真落實、專人負責(zé)，最終形成良性循環(huán)發(fā)展。

4.4 提供培訓(xùn)機會

職業(yè)融入期間，學(xué)校要結(jié)合自身的教育條件和教育環(huán)境，發(fā)揮社會機構(gòu)、政府職能部門、社會愛心組織和教育局的優(yōu)勢，共享資源和信息，構(gòu)建體育教師職業(yè)融入的新模式，提高小學(xué)體育教師教學(xué)質(zhì)量，把前沿的理論和社會實踐有機結(jié)合在一起，避免閉門造車；要與時俱進地樹立職業(yè)融入新理念，適應(yīng)新時代小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展需求。

5 小結(jié)

小學(xué)體育教師職業(yè)融入要貫穿于理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)的整個過程，整合專業(yè)知識內(nèi)容，促進教學(xué)方法改進，實現(xiàn)學(xué)校知識積累到崗位能力增強的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)融入過程中，小學(xué)體育教師始終要具有主觀需求和愿望，有明確的目的和良好動因，有針對性的學(xué)習(xí)觀摩，提高專業(yè)領(lǐng)域技能。學(xué)校只有通過良好的職業(yè)融入，順應(yīng)學(xué)校體育崗位的需要，才能達到培養(yǎng)新時期體育人才的目標。

[1]劉斌,葛存兵.體育教師的職業(yè)特性及其對體育教師專業(yè)化的啟示[J].體育學(xué)刊，2017（9）：106-110.

[2]李巖.特殊教育教師職業(yè)認同與工作投入的關(guān)系研究[J].中國特殊教育，2018(8)：11-16.

[3]王建濤，戴俊.體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2016(1):50-53.

[4]萬勇，王佳.學(xué)校體育變革背景下體育教師專業(yè)成長力的消解和重構(gòu)[J].教育理論與實踐，2019（3）：33-35.

[5]崔洪成，齊輝.高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路[J].教育與職業(yè)，2017 (2)：75-78.

[6]周群鳳,曾華麗.論專業(yè)化發(fā)展視域下教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育理論與實踐, 2012,4(9):108-110.

[7]張小花.構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂教學(xué)模式的實踐研究[J]. 中國校外教育，2015(1)：152-153.

[8]張旻，問尋.我國體育經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].教育理論與實踐，2019 (3):60-62.

[9]虞澤民.小學(xué)武術(shù)教師教學(xué)勝任力模型構(gòu)建與研究[D].北京體育大學(xué)，2019.

[10]許敏雄.寧德市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀與對策研究[D].福建師范大學(xué), 2006.

[11]何剛.湖南省農(nóng)村中小學(xué)體育師資隊伍建設(shè)研究[D].湖南師范大學(xué), 2014.

[12]黃麗娟.廣州市中學(xué)優(yōu)秀體育教師素質(zhì)特征及培養(yǎng)研究[D].廣州大學(xué), 2012.

[13]趙進.體育教師合格專業(yè)標準研究[D].華中師范大學(xué), 2011.

Study on the Problems and Paths of the Professional Integration of Primary PE Teachers

CHEN Hui, etal.

(Yulin Normal University, Yulin 537000, Guangxi, China)

2019 年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“師范類專業(yè)認證背景下應(yīng)用型高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索與實踐” （項目編號：2019JGA273）；2019 年度玉林師范學(xué)院校級科研項目（項目編號：2019YJKY06；2019YJKY07）。

陳輝（1986—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

李遠華。