1＋X證書制度背景下汽車檢測與維修專業(yè)課證融通教學改革與實踐

甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學院 李香桂

為落實國家職業(yè)教育改革的各項政策和1+X證書制度，職業(yè)院校必須改革人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，將職業(yè)技能等級標準、專業(yè)教學標準、X證書培訓內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置、重構(gòu)教學內(nèi)容，實現(xiàn)課證融通、書證融通及“1”與“X”的有機銜接，深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

1 目前的現(xiàn)狀

（1）人才培養(yǎng)與證書標準存在差距。1+X證書制度剛剛起步，2019年開始第一批試點，各職業(yè)院校還處于探索階段，人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、課程實施、實訓條件等各個教學環(huán)節(jié)的改革還沒能與證書標準有機結(jié)合，雖然有部分院校已開展了證書試點考評工作，但不同程度存在考教分離狀態(tài)，重考前培訓、證書考核兩個環(huán)節(jié)，輕教學過程實施，還沒有形成基于1+X證書制度完善的人才培養(yǎng)模式和課程體系，在課程設(shè)置、課證融通上與證書標準要求還存在一些差距。

（2）證書相關(guān)專業(yè)知識技能分散的問題。目前我系汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程設(shè)置主要分散在第2學期～第5學期，學生要考取職業(yè)技能等級模塊內(nèi)容，需要修讀完全部課程，由于課程前后銜接不緊密，導致知識內(nèi)容碎片化、割裂化，教學培訓效果難以達到證書要求。例如要考取汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書中的汽車動力與驅(qū)動系統(tǒng)綜合分析技術(shù)（M1）模塊中級證書，依據(jù)證書標準，學生必須具備動力系統(tǒng)檢測與維修、變速箱系統(tǒng)檢測維修、分動箱系統(tǒng)檢測維修、傳動系統(tǒng)檢測與維修、差速器系統(tǒng)檢測維修的能力。為此，學生應修讀完成安排在第2學期的“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修”、第5學期的“汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修”、第3學期的“汽車底盤構(gòu)造與維修”、第5學期的“汽車底盤電控系統(tǒng)檢修”和第5學期的“汽車故障診斷技術(shù)”等課程的部分內(nèi)容后方可考取證書。由于這些課程分布在不同學期，使獲取證書的難度加大。通過課程體系重構(gòu)和課程設(shè)置優(yōu)化，可有效解決該問題。

（3）目前課程設(shè)置缺乏技能考核層次。職業(yè)技能等級證書考核模塊分初級、中級、高級3個等級，分別對應檢查保養(yǎng)、檢測維修、故障診斷3個層次，對應的知識要求和技能要求由易到難逐步推進，形成螺旋式上升趨勢。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，相關(guān)課程只在某一個學期開設(shè)，沒有進行知識的加深和拓展，沒有形成梯度。通過課題的研究可實現(xiàn)證書課程由易到難的層次進行考核。

（4）專業(yè)課程及教學內(nèi)容重復、滯后等問題。傳統(tǒng)課程建設(shè)還存在專業(yè)課程及教學內(nèi)容重復、滯后等問題，從專業(yè)課程名稱看，“X”的內(nèi)容難以疊加進去，但同時最新的技能、知識又不能及時跟進，這就造成了學生知識、技能滯后，學習效率低下。通過課題研究對專業(yè)核心課程進行優(yōu)化整合，一方面對現(xiàn)有課程進行梳理、評估，減少重復教學的內(nèi)容，突出重點。另一方面根據(jù)汽車行業(yè)的新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)、工作崗位對技術(shù)技能的新要求及時跟進、補充最新知識、技能，借鑒“證書型”課程開發(fā)經(jīng)驗，開發(fā)新課程，不斷提高技術(shù)、技能的先進性、實用性和發(fā)展性。

因此，為推進1+X證書制度落地實施，避免目前職業(yè)教育“教學脫離實際、專業(yè)脫離職業(yè)、學生脫離崗位”的現(xiàn)象，必須對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，課程體系進行重構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置，實施課程融通，在發(fā)揮好學歷證書作用的同時，融入職業(yè)技能等級證書培訓教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，促進“1”與“X”的有機銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

2 具體措施

（1）改革人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系。以復合型人才培養(yǎng)為目標、以書證融通理念為指導去設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，對專業(yè)職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素進行全面梳理、科學定位，將職業(yè)技能等級標準的相關(guān)內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)課程教學中，開發(fā)、重構(gòu)專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。使職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準相互對接，職業(yè)培訓的內(nèi)容與課程內(nèi)容相互融合，職業(yè)技能等級考核與學歷教育的專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考核評價，推進人才培養(yǎng)模式和評價模式改革，實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)技能等級證書相互銜接和相互融通，以達到學歷水平與職業(yè)技能等級水平等值互認。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置，重構(gòu)課程內(nèi)容。汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書包括汽車動力與驅(qū)動系統(tǒng)綜合分析技術(shù)（M1）、汽車轉(zhuǎn)向懸掛與制動安全系統(tǒng)技術(shù)（M2）、汽車電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)（M3）、汽車全車網(wǎng)關(guān)控制與娛樂系統(tǒng)技術(shù)（M4）等10個模塊。每個模塊又分為初、中、高3個等級，各證書模塊經(jīng)考核合格后即可獲得相應等級的技能等級證書，將不同模塊進行組合即可達到復合型高技能人才的要求。

由于不同模塊不同等級所對應的工作任務(wù)、職業(yè)技能、技能要求、知識要求均不同。因而要根據(jù)汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書模塊和項目考核標準，構(gòu)建專業(yè)課程體系，重構(gòu)與初、中、高級證書技能要求相對應的課程內(nèi)容，制訂課程教學標準，開發(fā)任務(wù)單元活頁式教材和顆?；虒W資源。做好職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準的有效銜接，將職業(yè)技能模塊中要求的技能點、知識點融入課程教學標準和企業(yè)工作崗位中。同時，根據(jù)初、中、高級證書考核的難易程度，循序漸進地安排課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容與等級證書考核的連貫性及層次性。

（3）改革教學方法與教學手段。以模塊化、項目化教學內(nèi)容為導向，以每個證書模塊對應的20個學習任務(wù)為抓手，以證書考核技能點和崗位工作任務(wù)為驅(qū)動開展教學活動，按任務(wù)引導、關(guān)鍵技術(shù)演示指導、工具準備、資料查閱分析、實施方案制訂、小組任務(wù)執(zhí)行、評價總結(jié)的流程組織課堂教學。靈活運用講授法、小組討論法、歸納總結(jié)法等多種教學方法及手段，充分發(fā)揮學生的主體作用，突出素質(zhì)、知識與能力目標要求。培養(yǎng)學生查閱資料、分析問題、解決問題的能力。整個教學過程在理實一體化教室和教學實訓中心完成，盡量給學生展示一個真實的企業(yè)工作情境，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。

（4）改革評價考核方式。改革傳統(tǒng)的課程考核方式，注重過程性考核評價，每個工作任務(wù)學習完成之后，從情感、知識、技能、信息查閱、工具使用、表單填寫及7S等7個維度進行評價考核，完成證書模塊相關(guān)課程教學任務(wù)之后，進行證書培訓考核，考核通過獲得相應等級證書，計入相應的學分，同時可免相關(guān)課程的期末考試；如果考核不通過，可再培訓補救，同時將每個具體任務(wù)的考核成績作為課程的過程性成績，按比例計入課程學業(yè)成績。課程考試與證書考核學分可進行相互轉(zhuǎn)換，學生通過證書相關(guān)課程的考核后可以獲得相應模塊的技能等級證書，該課程優(yōu)秀，可申請免考；如果學生未通過技能考核，可以繼續(xù)參與該課程的期末考核，以獲得該課程學分。

（5）優(yōu)化實訓資源配置。課證融通教學實施，必須具備符合職業(yè)標準、教學標準、課程標準、設(shè)備標準與實訓標準要求的實訓教學資源。應按照證書考核標準要求配置實訓資源，滿足考核工位及設(shè)備要求。同時通過校企合作、產(chǎn)教融合，與企業(yè)積極籌備和建立聯(lián)合開發(fā)實驗室，拓展試驗、實訓平臺，讓實訓資源最優(yōu)化。

（6）加強師資隊伍建設(shè)。1+X證書課程體系構(gòu)建和課證融通實施，師資是重中之重，教師除了具備豐富的專業(yè)知識，過硬的專業(yè)技能外，應同時具備“工程實踐、教育教學、課標開發(fā)、教材開發(fā)、資源開發(fā)、證書考評”等6大能力。在師資隊伍建設(shè)方面，應全面組織教師參加等級證書考評培訓，熟練掌握等級證書的考務(wù)要求和技能操作要求，深化校企合作，聘請企業(yè)一線導師共同授課、成立技能大師工作室、組成教師技術(shù)服務(wù)等提升師資能力。