應(yīng)用心理學(xué)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造中的價(jià)值及實(shí)踐

黃姨燕

摘要：應(yīng)用心理學(xué)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造中的價(jià)值，不言而喻。本文主要對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的價(jià)值開(kāi)展分析，明確其具有自我養(yǎng)成價(jià)值、科學(xué)導(dǎo)向價(jià)值等。同時(shí)，重點(diǎn)探究了應(yīng)用心里學(xué)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造中的價(jià)值及實(shí)踐，例如，導(dǎo)入“共情”促使學(xué)生產(chǎn)生同理心、導(dǎo)入“歸因”增強(qiáng)其理性等、導(dǎo)入“移情”增加學(xué)生對(duì)教師的信任感等，以期對(duì)應(yīng)用心理學(xué)進(jìn)行充分的利用，有效解決學(xué)生職業(yè)心理問(wèn)題，在整體上提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，使其能夠在畢業(yè)后順利就業(yè)，更好的適應(yīng)工作崗位，為關(guān)注此類話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生職業(yè)素質(zhì);應(yīng)用心理學(xué);價(jià)值

引言

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。高職院校在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的塑造中需合理引入應(yīng)用心理學(xué)原理，使之在彌補(bǔ)當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)塑造難題的過(guò)程中提供科學(xué)導(dǎo)向作用。應(yīng)用心理學(xué)中的“移情”“共情”“歸因”等重要概念，為職教工作者與學(xué)生之間的關(guān)系互動(dòng)提供了啟示，那就是職教工作者應(yīng)獲得學(xué)生的信賴與親近，使他們?cè)凇耙魄椤敝行欧闼峁┑穆殬I(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方案，并在“共情”中把握學(xué)生的職業(yè)心理問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生在“歸因”中獲得自省和反思的能力。

1強(qiáng)化師資建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

想要培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型專業(yè)人才，就要高度重視實(shí)踐教學(xué)。因此，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力將直接決定著人才培養(yǎng)效果，關(guān)乎著育人目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。針對(duì)現(xiàn)階段應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)整體實(shí)踐能力偏低的情況，院校應(yīng)加大師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度，首先在聘用教師時(shí)，要注重實(shí)踐經(jīng)歷，在其他方面相差不大的前提下，優(yōu)先選擇實(shí)踐素養(yǎng)和能力高的教師。其次要加強(qiáng)教師進(jìn)修和培訓(xùn)，積極引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)和進(jìn)修的活動(dòng)，鼓勵(lì)教師到其他知名院校觀摩交流，以此來(lái)提高文化層次和實(shí)踐能力。同時(shí)，院校應(yīng)深化與行業(yè)企業(yè)間的合作、與當(dāng)?shù)貦C(jī)關(guān)單位間的合作，為教師創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的條件和環(huán)境，提供更多的深造機(jī)會(huì)。此外，應(yīng)有目的性地邀請(qǐng)社會(huì)著名心理學(xué)家來(lái)校為專業(yè)教師的日常工作進(jìn)行指導(dǎo)，傳授寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)他們的專業(yè)化發(fā)展。并且要充分發(fā)揮心理學(xué)教育研究中心的職能，定期組織教師召開(kāi)工作經(jīng)驗(yàn)交流探討會(huì)議，促使教師在實(shí)際工作中相互幫助、緊密合作，切實(shí)提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2導(dǎo)入移情，獲得學(xué)生信任

在應(yīng)用心理學(xué)下，開(kāi)展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，實(shí)際上是存在明確職能邊界的。在塑造過(guò)程中，不僅要在理論教學(xué)中，注重職業(yè)素質(zhì)教育的滲透，而且還需要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，提高對(duì)職業(yè)素質(zhì)塑造的積極性。具體而言，在理論教學(xué)方面。通常是借助課程思政的形式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，增加其職業(yè)興趣，進(jìn)而達(dá)到職業(yè)素質(zhì)塑造的目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，一般是借助項(xiàng)目導(dǎo)向法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生形成職業(yè)個(gè)性，不斷增強(qiáng)職業(yè)能力。要想順利實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，最重要的是贏得學(xué)生的信任。這就需要注重對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的“移情“理念進(jìn)行應(yīng)用，以便能夠與學(xué)生建立互相信任的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職教工作者的情感依賴，對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同，為接下來(lái)職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在導(dǎo)入“移情”理念下，學(xué)生對(duì)教師的信任感也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，有助于強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，逐漸幫助學(xué)生建立良好的職業(yè)意識(shí)。與此同時(shí)，要想更好的導(dǎo)入“移情”，教師需要盡可能站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，明確學(xué)生的實(shí)際想法和焦慮情緒，在此基礎(chǔ)上可確保職業(yè)素質(zhì)塑造的針對(duì)性、目的性，做到具體問(wèn)題具體分析，對(duì)癥下藥，不僅可幫助學(xué)生緩解其不良情緒，而且能夠讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，對(duì)教師產(chǎn)生好感與感恩心理，對(duì)學(xué)生職業(yè)塑造工作順利開(kāi)展是有幫助的。通過(guò)對(duì)學(xué)生的焦慮情緒分析可知，明確其主要是由于在成長(zhǎng)中經(jīng)歷的思想沖突而引發(fā)的，或者在人際交往等方面的問(wèn)題。因此，在導(dǎo)入“共情”，解決學(xué)生焦慮問(wèn)題時(shí)，必須要進(jìn)行全方位的考慮，在必要的情況下可開(kāi)展一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，端正其思想態(tài)度，使其能夠以積極向上的思想看待生活與學(xué)習(xí)。在心理輔導(dǎo)中，由于輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師是重要的主體，所以還需要對(duì)其作用進(jìn)行充分發(fā)揮，確保及時(shí)減少學(xué)生的焦慮情緒，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。例如，在主題班會(huì)上，輔導(dǎo)員可從自身出發(fā)，闡述自己在學(xué)生時(shí)期的心理感受、所遇到的困境等，并在這一基礎(chǔ)上分享自己突破困境、解決心理困惑的方法，通過(guò)“移情”的方法，可促使學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，探索行之有效的策略，快速走出思想困境。

3導(dǎo)入“共情”使學(xué)生產(chǎn)生共鳴

導(dǎo)入“共情”理念的目的在于使學(xué)生形成同理心，從而強(qiáng)化自身職業(yè)技能和職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成的信心。在與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴時(shí)，需要選擇適合的案例，若是案例所刻畫(huà)的主題遠(yuǎn)離學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)，那么這種“共情”效果則是短暫和不牢固的。這里，筆者建議學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)本專業(yè)的畢業(yè)生代表來(lái)為在校學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座。在應(yīng)用實(shí)踐中筆者感知到，本專業(yè)的畢業(yè)生擁有與在校學(xué)生相似的求學(xué)經(jīng)歷，這就為學(xué)生同理心的形成打下了基礎(chǔ)。所舉辦的講座可以圍繞以下幾個(gè)主題來(lái)展開(kāi)：終身學(xué)習(xí)對(duì)于職業(yè)技能養(yǎng)成的重要性、良好的職業(yè)意識(shí)對(duì)職業(yè)發(fā)展的幫助、職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能之間的關(guān)系等。畢業(yè)生代表通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，詳細(xì)闡述了自己在初入職場(chǎng)時(shí)所遭遇的困惑與打擊，并在職業(yè)發(fā)展中逐步探索出職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能養(yǎng)成之間的辯證關(guān)系，最后在工作中獲得了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)可。在這三段式的講座中，畢業(yè)生遭遇困惑的主題能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)思考，領(lǐng)悟職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能養(yǎng)成關(guān)系的主題能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)啟示，獲得領(lǐng)導(dǎo)和同事認(rèn)可的主題能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)良好的心理預(yù)期。這樣一來(lái)，在“共情”理念的作用下，便能促使學(xué)生重視職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能的自我塑造。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展，其自養(yǎng)成價(jià)值、科學(xué)導(dǎo)向價(jià)值等日益凸顯。為了對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行有效塑造，促使學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力從根本上得到增強(qiáng)，需要對(duì)應(yīng)用心理學(xué)進(jìn)行合理利用，挖掘其優(yōu)勢(shì)，為繞導(dǎo)入“移情”、導(dǎo)入“共情”、導(dǎo)入“歸因”三個(gè)方面有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造，幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中與學(xué)習(xí)中的各種困惑，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，使其變得更加理性，注重提升自身職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的塑造效果，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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