巧設(shè)問題情境 激發(fā)創(chuàng)新思維
——以2020年全國卷Ⅰ第36題為例

山東 廣東 徐 旭 劉 導(dǎo)

教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》，提出“一核四層四翼”的高考評價體系。其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”；“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。高考評價體系提出的“創(chuàng)新性”考查要求強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，關(guān)注與創(chuàng)新相關(guān)度高的能力和素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生勇于擺脫慣性束縛，大膽創(chuàng)新。地理試題應(yīng)加強(qiáng)對獨立思考、發(fā)散思維、逆向思維等方面的考查，考查學(xué)生進(jìn)行推測并周密論證的能力，考查學(xué)生探索新方法并積極主動解決問題的能力，考查學(xué)生批判性和創(chuàng)新性的思維方式。地理試題選材與設(shè)計既要增強(qiáng)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心、提高學(xué)生認(rèn)知地理的興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣，又要增強(qiáng)試題的開放性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題，運用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想或表達(dá)獨特的見解。

2020年高考試題命制很好地踐行了“一核四層四翼”高考評價體系，特別是2020年全國卷Ⅰ第36題(以下簡稱36題)，很好地體現(xiàn)高考“創(chuàng)新性”的考查要求。試題及評析如下：

【典例】(2020年全國卷Ⅰ，36題)閱讀圖文材料，完成下列要求。

葡萄喜光，耐旱。如圖為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。

(1)當(dāng)?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點。

(2)指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢。

(3)說明溫帶半干旱地區(qū)坡地耕作不宜采用順坡壟的理由。

【參考答案】(1)順坡壟不利于保水保土(灌溉不便)。因此，該地區(qū)降水應(yīng)具有以下特點：降水頻率高(經(jīng)常降雨)；強(qiáng)度小(少暴雨或每次降雨量較小)；降水量季節(jié)分配較均勻。

(2)葡萄喜光，種植葡萄宜向陽坡(或用方位表示的陽坡，如南坡)。該地緯度高，太陽低(正午太陽高度小)。與梯田相比，順坡壟接受陽光照射的角度較大，植株和壟接受光照面積較大。

(3)溫帶半干旱地區(qū)偶有暴雨，種植作物需要灌溉，而坡地不利于保水保土。

一、試題折射出創(chuàng)新思維培養(yǎng)的導(dǎo)向

1.情境信息打破思維定勢

思維定勢，就是按照積累的思維活動、經(jīng)驗教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化的思維路線、方式、程序和模式。從題目材料分析，葡萄生長特點是喜光，耐旱，從材料中52°N和氣候濕潤兩個信息，也基本可以判斷出該地的氣候類型為溫帶海洋性氣候。地理位置有可能是歐洲或者同緯度大陸西岸的北美洲地區(qū)。該情境選取世界區(qū)域地理知識，和學(xué)生的直接生活經(jīng)驗距離較遠(yuǎn)，比較適合讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和題干材料鍛煉區(qū)域認(rèn)知、分析和認(rèn)識地理環(huán)境以及它與人類活動的關(guān)系的能力。

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，涉及山區(qū)土地綜合治理，主要是選擇性必修2中的2.6以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施。學(xué)生比較熟悉的山區(qū)土地整治，為半干旱地區(qū)(例如，黃土高原)的水土流失，就需要修筑梯田、水平溝和魚鱗坑等，農(nóng)作物種植方向和等高線平行，實施保土保水等治理措施。36題的附圖顯示該地為順坡壟，是一種葡萄的縱向的種植方式，這樣不考慮水土流失，反而刻意排水的情境與學(xué)生原有認(rèn)知儲備試題情境相悖，引發(fā)學(xué)生思考。長期以來，學(xué)生沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，背誦太多的應(yīng)答套路與模板，而眼前的試題，顛覆傳統(tǒng)觀念，打破常規(guī)情景，恰好可以讓學(xué)生獨立分析創(chuàng)新的情境，鍛煉逆向思維、獨立思考的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.問題視角激發(fā)創(chuàng)新思維

巧妙設(shè)問，就是根據(jù)考題材料創(chuàng)設(shè)具體情境，把學(xué)生引入一種與提出問題有關(guān)的情境之中，使之感到驚嘆、疑惑和矛盾，從而形成認(rèn)知沖突喚起求知欲，促使學(xué)生產(chǎn)生厘清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探究性的行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。36題一共設(shè)置三個小問，分值分別是8分、8分、6分。分別考查順坡壟與降水特點(分析特點)；順坡壟與梯田相比光照利用狀況(分析優(yōu)勢)；溫帶半干旱地區(qū)不宜順坡壟(說明理由)。

第一小問是根據(jù)材料，考查該地區(qū)降水特點(世界氣候特點)；第二小問，引入熟悉的教材知識(梯田)與之對比，辨析材料所給的情境，考查光照優(yōu)勢(農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境)；第三小問，回到學(xué)生熟悉的溫帶半干旱地區(qū)，將前兩問的結(jié)論，應(yīng)用到我國的溫帶半干旱地區(qū)土地治理問題上。強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，關(guān)注與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、生產(chǎn)生活實際等緊密相關(guān)的內(nèi)容。為避免考試和生活學(xué)習(xí)脫節(jié)，堅持應(yīng)用導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生運用知識、能力和素養(yǎng)去解決實際問題。第一小問是根據(jù)材料提出問題；第二小問是引入新的情境，提出問題；第三小問是根據(jù)第二問引入的新情境，解決新的問題。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

3.試題評價引導(dǎo)創(chuàng)新思維

高考題的評價，最直接的體現(xiàn)就是參考答案，或者評分標(biāo)準(zhǔn)。36題的參考答案較傳統(tǒng)的單一的參考答案，有很多的備選選項。比如第一小問的參考答案就特別的靈活，“順坡壟不利于保水保土(灌溉不便)。因此，該地區(qū)降水應(yīng)具有以下特點：降水頻率高(經(jīng)常降雨)，強(qiáng)度小(少暴雨或每次降雨量較小)，降水量季節(jié)分配較均勻”。

36題第二小問參考答案“葡萄喜光，種植葡萄宜向陽坡(或用方位表示的陽坡，如南坡)”。不僅僅提供了陽坡、甚至用方位的陽坡，如南坡。雖然，這兩個答案的指向是一致的，但是答案的不同表述，有利于學(xué)生自由發(fā)揮，體現(xiàn)了評價的變通，不限制學(xué)生思維。再者，“該地緯度高，太陽低(正午太陽高度小)。與梯田相比，順坡壟接受陽光照射的角度更大，植株和壟接受光照面積更大”。評價依據(jù)來自于材料附圖給予的直接經(jīng)驗的知識點，又體現(xiàn)了對所學(xué)知識的總結(jié)和提升，該參考答案制定有利于引導(dǎo)發(fā)散思維特點。

第三小問的參考答案“溫帶半干旱地區(qū)偶有暴雨，種植作物需要灌溉，而坡地不利于保水保土”，看似簡單，其實，需要學(xué)生對比原有的認(rèn)知，加深對土地綜合治理措施的理解，有利于激發(fā)創(chuàng)新思維。

二、問題解決體現(xiàn)出創(chuàng)新思維的要求

1.創(chuàng)新地理想象，解決現(xiàn)實問題

文字材料簡單交代了葡萄的習(xí)性和某地順坡壟的葡萄種植，并配一幅順坡壟葡萄種植景觀圖。這是高考地理全國卷近年來第一次僅以景觀圖形式命制綜合題，大道至簡，一幅圖卻凝聚了充足的地理想象力，地理景觀圖僅僅是大自然和全人類的一部分，要將“材料碎片”和“問題小樣”嵌入試題，通過不同要素的彼此連接、相互作用，開啟地理問題的解決方案。

36題第二小問“指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢?！逼咸严补猓蜿?，應(yīng)該是種植在陽坡(北半球是南坡)，尤其是本地區(qū)緯度較高，葡萄生長季節(jié)(夏季)晝長夜短，也就是說日照時間更長，梯田是橫向種，順坡是縱向種，縱向種葡萄，可以使其獲得更多光照，如下圖所示，在斜坡縱向種植葡萄，為南北向種植，拍攝時間應(yīng)該是上午，太陽在東南方向，南北向的壟比較寬，葡萄的東側(cè)一面都能受到陽光照射，所以順坡壟接受太陽照射的角度大，植株和壟接受陽光照射的面積大。本問體現(xiàn)了對比的創(chuàng)新思維，難度較第一問大，試題整體體現(xiàn)了難度漸進(jìn)的命題藝術(shù)。

2.創(chuàng)新問題情境，優(yōu)化思維體驗

試題把非常規(guī)現(xiàn)象(順坡壟)與常規(guī)思維(葡萄、緯度、坡向與降水的關(guān)系；坡向、坡度與光照的關(guān)系)結(jié)合起來。36題第一小問“當(dāng)?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點。”解答思路是對于教材中大陸性季風(fēng)氣候條件下水土流失嚴(yán)重，從而修筑梯田或者修建魚鱗坑和水平溝這些知識進(jìn)行調(diào)用，順坡壟的順向種植，會加速排水，加大水土流失，這一點顛覆了傳統(tǒng)意義上對于山區(qū)土地整治情況的考查，體現(xiàn)較強(qiáng)的創(chuàng)新性。不怕水土流失，說明降水的強(qiáng)度小，降水頻率高，季節(jié)分布均勻，從題干分析得到降水特點，也可以回答該問。這一設(shè)問的巧妙在于學(xué)生可以直接根據(jù)材料和所學(xué)知識得到答案，但是，所得到的答案和平時背誦的土地綜合治理的情況不相符，引發(fā)思考。

3.創(chuàng)新思維方式，強(qiáng)調(diào)辯證全面思考

將自然環(huán)境不同的地區(qū)相比較，進(jìn)行區(qū)域差異分析。同時，把天文要素有機(jī)地融入試題之中，真實地體現(xiàn)了“天人合一”“人地和諧”的發(fā)展理念，綜合考查“四大”核心素養(yǎng)。

36題第三小問“說明溫帶半干旱地區(qū)坡地耕作不宜采用順坡壟的理由?！鄙婕八亮魇У纳鷳B(tài)問題，半干旱地區(qū)，降水量較少，偶有集中性暴雨，容易造成水土流失；降水少引水灌溉，引水渠應(yīng)該和等高線平行。將考查知識遷移和應(yīng)用到我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，體現(xiàn)了學(xué)以致用的目標(biāo)，鍛煉了地理實踐力，落實了高考的核心功能——“一核”，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。

三、答題透露出創(chuàng)新思維培養(yǎng)的問題

《中國高考評價體系》提出，“引導(dǎo)教學(xué)”是高考的核心功能之一，36題給的試題情境是教材中沒有涉及的，而且又和傳統(tǒng)的避免水土流失，保土保水等土地整治措施不同，但又是現(xiàn)實生活存在的客觀問題，看似對立矛盾的措施，恰恰又考查學(xué)生對具體問題進(jìn)行具體分析的能力。36題考完，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，通過調(diào)查和詢問學(xué)生答題狀況，結(jié)合平時教育教學(xué)，反映出很多學(xué)生存在創(chuàng)新思維能力不足的問題。

1.考生直接經(jīng)驗匱乏，思維僵化

目前，教學(xué)過程僵化，學(xué)生思維僵化，導(dǎo)致學(xué)生做題喜歡對號入座，思維缺失，創(chuàng)新更加無從說起。例如：學(xué)生認(rèn)為河流上游水質(zhì)好于下游，距海近地區(qū)的降水一定多于距海遠(yuǎn)地區(qū)。再如，部分學(xué)生對于農(nóng)作物“壟”的概念缺失，直接限制對于36題的解答。

2.定勢思維，限制創(chuàng)新培養(yǎng)

長期以來，學(xué)生的定勢思維，常會出現(xiàn)用一般規(guī)律代替?zhèn)€體案例的表現(xiàn)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)中，地理實踐力落實不足，學(xué)生獲取知識途徑僅僅來源于試題，以記憶試題定勢的地理現(xiàn)象為主，對于具體問題沒有辦法具體分析，尤其是缺乏地理尺度觀念，對于大尺度、中尺度、小尺度的地理概念沒有很好地區(qū)分和辨識，錯誤地套用定勢的觀念理解問題。

3.關(guān)聯(lián)思維，動態(tài)思維薄弱

碎片化學(xué)習(xí)代替過程分析和整體關(guān)聯(lián)教學(xué)，限制了學(xué)生的想象力和質(zhì)疑精神。學(xué)生對于地理現(xiàn)象規(guī)律沒有系統(tǒng)的把握，尤其是36題，包含自然地理世界降水特點、人文地理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地域環(huán)境以及區(qū)域地理水土流失地區(qū)土地整治等知識，碎片化學(xué)習(xí)使學(xué)生缺少對于地理整體概念的把握，關(guān)聯(lián)思維和動態(tài)思維薄弱。

四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式的啟迪

1.廣泛涉獵，拓展區(qū)域認(rèn)知視野

從36題可以看出，學(xué)生需具備宏觀視野，尤其是大尺度地理區(qū)域認(rèn)知和不同區(qū)域之間對比辨析。還需要具備發(fā)現(xiàn)地理問題，解決地理問題的意識，尤其是要進(jìn)行跨區(qū)域聯(lián)系、關(guān)聯(lián)、遷移、拓展區(qū)域認(rèn)知視野。

2.學(xué)貫事理，變通綜合思維方式

要有變通的思維，不拘泥于試題文本，關(guān)注題材變種、載體變式和問題變通，不固守于試題案由，能夠由此及彼，舉一反三，觸類旁通。要關(guān)注過程、強(qiáng)化聯(lián)系、拿捏事實、總結(jié)規(guī)律，多角度觀察、多維度思考、多層次分析、多環(huán)節(jié)闡釋，體現(xiàn)試題內(nèi)容多面性、形式多樣性和方法多元性特征，提高學(xué)生的綜合思維能力。

3.學(xué)以致用，創(chuàng)新地理實踐體驗

將具體地理事象與學(xué)科理論聯(lián)系在一起，解決人類關(guān)注的現(xiàn)實問題。由此體現(xiàn)地理試題的應(yīng)用性特征，提高學(xué)生的地理實踐能力。

4.面向未來，謀劃人地協(xié)調(diào)策略

常規(guī)教學(xué)也要抓住人地關(guān)系主線，多維地審視問題，動態(tài)地認(rèn)識問題，綜合地分析問題。牢固樹立以人地協(xié)調(diào)觀為主線的教學(xué)思路，增強(qiáng)學(xué)生綜合運用地理知識解決現(xiàn)實問題的意識。