“線上線下”混合教學(xué)模式在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

王冬明

摘 要：線上線下混合教學(xué)模式是在綜合傳統(tǒng)課堂及線上教學(xué)優(yōu)勢基礎(chǔ)上的一種多維度且高效的教學(xué)模式，其將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行整合，符合信息時代教學(xué)趨勢。文章主要從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)入手，對線上線下混合教學(xué)模式在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;農(nóng)村;線上線下混合;應(yīng)用對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）22-00-02

一、線上線下混合教學(xué)模式在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位

線上線下混合教學(xué)模式整合了線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能突出學(xué)生的創(chuàng)造性。如在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生登錄線上學(xué)習(xí)平臺，將自己的答案以投票的方式進行提交，教師即可通過平臺數(shù)據(jù)的匯總了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上線下混合，相當于為學(xué)生營造了一個頭腦風暴的平臺，在提高學(xué)生詞匯、語法、口語、寫作等不同能力的基礎(chǔ)上避免學(xué)生線下課堂不愿表達的弊端，提高了學(xué)生的主動參與興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系[1]。

（二）發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的思維訓(xùn)練可以分為比較、分析、歸納、批判、創(chuàng)新。線上線下混合教學(xué)模式為學(xué)生的思維發(fā)展提供了平臺，如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師在詞匯教學(xué)時，可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對新舊詞匯進行觀察和比較，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更有序，更有條理，更直觀。如在閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺給出的反饋，對自己和同學(xué)的閱讀成果進行比較，以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，進而培養(yǎng)批判思維能力。

（三）構(gòu)建多元反饋機制

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是通過對學(xué)生的作業(yè)批改及評價，以指出學(xué)生的紕漏之處。依托線上線下混合教學(xué)模式進行英語教學(xué)，可以通過線上批改、同伴互評、教師批改、學(xué)生自評的多維評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)督和反饋，以使學(xué)生在掌握自己學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上進行針對性補充學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)習(xí)效率。

二、線上線下混合教學(xué)模式在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用線上微課資源與線下導(dǎo)學(xué)案進行課前預(yù)習(xí)

1.線下導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師在課前為學(xué)生提供任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，依托任務(wù)進行研究，在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的基礎(chǔ)上解決問題。在課前預(yù)習(xí)過程中，導(dǎo)學(xué)案是依托教師集體備課進行的二次創(chuàng)作，實現(xiàn)了將課堂教學(xué)還給學(xué)生，實現(xiàn)了先學(xué)后教的學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要通過為什么要學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、在哪里學(xué)、與誰一起學(xué)等進行考查，如果幾個方面都能做到自主，就證明學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的。

高中英語的線下導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師可以依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會反思，學(xué)會自我評價，進而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。英語線下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要以課堂重點知識為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標，通過自主學(xué)習(xí)評估、目標、重點、學(xué)習(xí)說明、學(xué)習(xí)策略等對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生能快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“Olympic Games”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為例，教師可以根據(jù)學(xué)生對奧運知識的經(jīng)驗，給學(xué)生提出任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式進行奧運起源、相關(guān)項目資料的查詢。教師對學(xué)生進行指導(dǎo)時，先利用大概20分鐘和學(xué)生一起復(fù)習(xí)詞匯知識，之后讓學(xué)生根據(jù)參考時間完成導(dǎo)學(xué)案中的題目，以進行鞏固。在導(dǎo)學(xué)案中，不同層次的學(xué)生完成不同層次的題目，使學(xué)習(xí)更具針對性[3]。學(xué)生在完成任務(wù)后能體驗到成功的快樂，學(xué)生在問題探究過程中通過總結(jié)、內(nèi)化等提高英語技能。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在學(xué)習(xí)前能明確學(xué)習(xí)目標，能根據(jù)目標進行計劃的制定，并做好學(xué)習(xí)準備，進而能實現(xiàn)對學(xué)生知識水平的掌控，對學(xué)習(xí)方法及過程的監(jiān)督和調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋和補救，以達到有效的自主學(xué)習(xí)。

2.線上微課預(yù)習(xí)，以突出學(xué)習(xí)重點

線上微課預(yù)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點和形式發(fā)生了變更，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生、教材和教師升級到學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)資源。線上微課預(yù)習(xí)使師生的互動有了新模式，能突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生依托自己的學(xué)習(xí)時間進行學(xué)習(xí)安排。線上微課學(xué)習(xí)不受時間和地點限制，同時依托優(yōu)質(zhì)的課程資源和教師資源，使學(xué)生在家中就可以學(xué)習(xí)知識。依托線上學(xué)習(xí)平臺，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督。學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)需求的指導(dǎo)下，通過激勵和任務(wù)進行技能學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程是學(xué)生真實的反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是新課學(xué)習(xí)，也可以是查漏補缺，教師可以通過線上平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)或答疑。

以“Olympic Games”教學(xué)為例，在課前導(dǎo)學(xué)階段，教師要求學(xué)生對奧運起源及相關(guān)項目知識進行查找，并通過資料整理，總結(jié)出古代奧運與現(xiàn)代奧運的差異。學(xué)生通過資料查詢，會發(fā)現(xiàn)奧運起源于希臘，而雅典作為希臘的城市，是西方文化的中心。在線上微課視頻設(shè)計時，教師以學(xué)生的對比為依托，設(shè)計奧運知識競猜、北京奧運相關(guān)知識問答等活動，并要求學(xué)生以小組為單位，按照教師導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進行小組討論，以突出學(xué)習(xí)重點[4]。學(xué)生通過微課視頻的學(xué)習(xí)，通過小組討論的探究，能實現(xiàn)資源共享，能提高學(xué)習(xí)主動性，能發(fā)展核心素養(yǎng)。在微課的最后，教師要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求完成本單元中的鞏固提升環(huán)節(jié)，之后把遇到的難以解決的問題發(fā)給教師，以利于教師進行針對性的課堂教學(xué)設(shè)計。

（二）利用課堂面授，通過合作探究實現(xiàn)學(xué)生的知識應(yīng)用拓展

在線下課堂引導(dǎo)學(xué)生探究，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在面對面交流過程中探討出解決問題的方法，進而體驗成就感。線下的課堂面授，是教師根據(jù)學(xué)生的線上及線下預(yù)習(xí)情況設(shè)置討論任務(wù)，學(xué)生在教師任務(wù)驅(qū)動下，進行學(xué)習(xí)目標制定，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的對策。線下小組討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要路徑，面對豐富的英語教學(xué)資源，只依托教師的講授遠遠不夠，需要學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，通過教學(xué)目標的制定，借助教師的引導(dǎo)，通過必要資料的學(xué)習(xí)，獲得知識和能力。學(xué)生獲取知識的內(nèi)容不是教師講授的內(nèi)容，而是通過自身實踐或自主學(xué)習(xí)進而知識獲取。學(xué)生在課前通過線上微課和教師導(dǎo)學(xué)案進行知識預(yù)習(xí)，在課上，教師組織學(xué)生進行二次小組討論，并完成教師布置的幾個任務(wù)：辦一期奧運物刊、做一期顧拜旦訪談，為一首奧運歌曲填詞。

通過教師面授，通過課堂小組合作，完成高度題目[5]。在此過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的探究者。教師依托學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)情進行課堂小組討論內(nèi)容的設(shè)定，既符合學(xué)生的興趣，也能創(chuàng)造有效的師生互動，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作能力。

（三）利用課后線上微課回放和線下導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練實現(xiàn)知識鞏固

1.通過反思進行補充學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全程幫助，通過不同情境不同策略的應(yīng)用，幫助學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)。首先，在課后評價環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己制定的目標對照學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，對自己目標的達成度進行客觀評價，并找到不足，進行針對性學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)教師導(dǎo)學(xué)案的訓(xùn)練，在歸納、糾錯、總結(jié)等環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行梳理，在發(fā)現(xiàn)問題后及時補救，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。其次，教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的最后環(huán)節(jié)，進行分層鞏固目標的制定，目的是讓不同層次學(xué)生在完成不同任務(wù)的過程中，通過學(xué)習(xí)材料的拓展，通過閱讀量的擴大，提高文化意識。在線下課堂，教師可以和學(xué)生一起，對詞匯、語法、長句等進行討論式學(xué)習(xí)，并依托線上的插圖、視頻、動畫等模式進行輔助，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

2.利用微課回放，實現(xiàn)重點鞏固

學(xué)生在課后對知識的鞏固效果決定其知識內(nèi)化程度。針對課堂學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)生可以通過微課等進行回放觀看鞏固，并學(xué)習(xí)重點和難點，可進行多次回放，以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。線上線下混合學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生的知識鞏固率。線上學(xué)習(xí)的對話及交互環(huán)節(jié)能為學(xué)生知識吸收和內(nèi)化提供平臺，線上學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐的過程。

在課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次選擇不同級別的微課，進而進行學(xué)習(xí)難點的處理，在形成知識體驗的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進行掌控，以使學(xué)習(xí)更有針對性。學(xué)生利用微課可以加深學(xué)習(xí)的深度。微課互動性強，特別是在科技輔助下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，可以使學(xué)生依托平臺進行學(xué)習(xí)、練習(xí)、測試，進而提高自主學(xué)習(xí)意識和能力。以語法知識的非謂語動詞ing學(xué)習(xí)為例，課前，教師制作一個10分鐘的微課視頻，對ing進行詳細講解，之后將與ing相關(guān)的訓(xùn)練一起發(fā)送到線上平臺，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)后進行練習(xí)。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，完成平臺學(xué)習(xí)和任務(wù)作業(yè)，教師通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，并隨時對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行點評或輔導(dǎo)。在課堂上，教師依托后臺數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計，設(shè)計針對性的課堂互動。根據(jù)學(xué)生課堂互動情況，教師再錄用ing用法的一個短視頻，大概5分鐘，以供學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)。通過反復(fù)鞏固，學(xué)生能掌握ing的用法，并熟練使用，進而提高綜合能力。

總之，在信息化時代，充分應(yīng)用信息技術(shù)豐富教學(xué)模式和內(nèi)容是英語教學(xué)改革的趨勢。線上線下混合教學(xué)模式能將線下課堂教學(xué)與線上平臺教學(xué)的優(yōu)勢進行整合，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村高中英語教學(xué)中，能豐富學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識范圍，能在彌補教育資源不平衡的基礎(chǔ)上，通過對優(yōu)質(zhì)教育資源的借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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