外貌相似性和特質(zhì)熟悉度對幼兒他人推理的影響研究

摘要：研究請3-5歲的幼兒在外貌相似度和所有特質(zhì)信息沖突的條件下對他人的心理屬性進行推理，目的是考查幼兒是根據(jù)個體間的外貌相似性對他人心理屬性進行推理還是依據(jù)個體間具有的共同特質(zhì)信息進行推理;同時實驗中通過變化個體間外貌相似程度和特質(zhì)詞的熟悉度探索外貌相似度和特質(zhì)熟悉度對幼兒他人推理的影響。結(jié)果顯示外貌相似度和熟悉特質(zhì)詞對幼兒他人推理有顯著影響，而不熟悉特質(zhì)詞對幼兒他人推理影響不顯著。

關(guān)鍵詞：他人推理，特質(zhì)，外表相似度，特質(zhì)熟悉度

一、引言

幼兒在社會生活中與各種各樣的人進行相互作用，在與他人相互作用的過程中，幼兒常常依據(jù)多種信息對他人的心理屬性進行推理，進而理解他人的行為。推理他人心理屬性的信息源是非常多的，幼兒需要學會選擇合適的推理依據(jù)以便對他人做出正確合理的推理。依據(jù)皮亞杰的觀點，幼兒思維處于前運算階段，邏輯思維水平不足，幼兒只能依據(jù)可視的表面特征進行他人推理。然而最近研究顯示幼兒可以越過可觀察的外表和現(xiàn)象，依據(jù)個體具有的特質(zhì)等不可視的屬性進行推理（Heyman & Gelman 2000a; 2000b）。

特質(zhì)指個體以相同或相似的方式對多個不同刺激做出反應的傾向，具有跨情境性和持久性。特質(zhì)能夠主動引導個體的行為，使許多刺激在機能上等值，使反應具有一致性（Allport， 1937）。兒童在成長過程中逐漸理解特質(zhì)的屬性進而形成特質(zhì)概念。兒童特質(zhì)概念的形成表明兒童理解了特質(zhì)是一種引導個體行為的內(nèi)在因素（Heyman & Gelman， 1999），是導致個體差異的因果機制（Yulli & Pearson， 1998）。在特質(zhì)概念形成的基礎上，兒童將以特質(zhì)線索作為其歸納推理他人心理屬性的依據(jù)。

目前研究對年幼兒童能否理解特質(zhì)并依據(jù)特質(zhì)歸納推理其它心理屬性有不一致看法。Heyman & Gelman （1999，2000）的研究表明年幼兒童對人格特質(zhì)具有基本的理解能力，他們發(fā)現(xiàn)3-4歲的兒童能利用他人的特質(zhì)信息推理他人的行為偏好。兒童會根據(jù)他人的特質(zhì)（害羞）而不是外貌預測其是否會喜歡某種特定情境的游戲。4歲兒童能夠利用特質(zhì)推斷他人的行為動機和情緒。Liu， Gelman & Wellman（2007）的研究發(fā)現(xiàn)4、5歲兒童能完成從行為到特質(zhì)的推理和從特質(zhì)到行為的預測，說明他們能理解特質(zhì)的穩(wěn)定性和預測性特點。國內(nèi)王沛和趙志霞的研究（2004）也發(fā)現(xiàn)4、5歲的幼兒能夠根據(jù)特質(zhì)預測他人的行為動機。然而Sloutsky， Lo & Fisher（2001）的研究發(fā)現(xiàn)4-5歲兒童推理事物的不熟悉屬性時，事物的外表相似性影響其推理結(jié)果，外表相似性高的條件下，4、5歲兒童更多依據(jù)物體的外表相似性進行歸納推理。

在詳細分析以往研究的基礎上，本研究發(fā)現(xiàn)以往研究在研究方法上存在一定的局限性。Heyman & Gelman（2000）的研究中使用簡筆畫作為實驗材料，而這種實驗材料并不符合實際。真實物體的顏色、質(zhì)地、光澤等都會影響物體的識別和物體間相似性判斷，簡筆畫材料則排除了這些因素的影響，因此兒童對簡筆畫的識別和判斷過程有可能不同于認識真實物體的過程。簡筆畫材料的研究結(jié)果能否推廣到真實物體有待于進一步的研究。Liu， Gelman & Wellman（2007）的研究（2004）中使用的特質(zhì)對子多為幼兒熟悉的特質(zhì)，如“大方-小氣”、“害羞-不害羞”、“好-壞”等，這些研究結(jié)果只能說明兒童能夠依據(jù)其熟悉的特質(zhì)推測個體的行為、動機或喜好。對于不熟悉的特質(zhì)詞，兒童是否明白這些特質(zhì)詞是個體具有的穩(wěn)定特點，這些特點影響其行為動機甚至喜好;在推理他人心理屬性時，兒童是否會越過個體間的外貌相似性而依據(jù)不熟悉特質(zhì)進行推理呢？

本研究預通過控制人物間的外貌相似程度和特質(zhì)的熟悉度，以真實的兒童彩色照片為實驗材料進一步探討人物的外貌相似性和人物具有的特質(zhì)的熟悉性對幼兒歸納推理他人喜好的影響。

二、實驗

（一）實驗設計

實驗采用了Gelman和Markman的研究中使用的三角測定法的變式（如圖1所示）。每個測定項目組中有一張目標兒童照片和兩張測定兒童照片，其中一張測定兒童照片與目標兒童照片在外表上相似但兩張照片中的兒童具有不同的特質(zhì)，該測定兒童被稱為外表相似兒童;另一張測定兒童照片與目標兒童照片在外表上不相似但兩張照片中的兒童具有相同的特質(zhì)，該測定兒童被稱為同特質(zhì)兒童。

實驗采用的是2×2兩因素混合實驗設計，其中特質(zhì)熟悉度是被試內(nèi)自變量，分為熟悉特質(zhì)和不熟悉特質(zhì)兩個水平;外貌相似度是被試間自變量，分為外貌高相似和外貌低相似兩個水平。兩個自變量的四個水平結(jié)合共形成四種實驗條件：

外貌高相似且特質(zhì)熟悉，外貌高相似但特質(zhì)不熟悉、外貌低相似但特質(zhì)熟悉、外貌低相似且特質(zhì)不熟悉（參照圖2）。

（二）實驗材料

選取兒童面部彩色照片組成10組，同組中兒童性別相同。平衡了兒童頭型和大小后，使用Photoshop CS2軟件對照片進行處理，使外貌高相似兒童照片與目標兒童照片共有眉毛、眼睛、鼻子和嘴巴四個部分，外貌低相似兒童照片與目標兒童照片僅共有發(fā)型、眼睛、鼻子或嘴巴四個部位中一個部位。然后請兒童對10組圖片中的三張照片的相似度進行五點評分。評分結(jié)果中，外貌高相似兒童照片與目標兒童照片相似度平均得分需大于3分，外貌低相似兒童照片與目標兒童照片相似度平均得分需低于2分，同特質(zhì)兒童照片與目標兒童照片相似度平均得分低于等于1分。

請兒童回答預先選好的15組熟悉度不同的特質(zhì)詞的含義，能夠簡單說出詞的意思且能夠正確用詞造句的定為熟悉特質(zhì)詞，不能說出特質(zhì)大致意思也不能造句的定為不熟悉特質(zhì)詞。最終選定熟悉特質(zhì)詞組和不熟悉特質(zhì)詞組各5對，具體如下：

（三）被試

60名3∽5歲的幼兒參加了本實驗，參與外貌高相似條件和外貌低相似條件的兒童各30名。這些幼兒分別來自于衡水市匯佳幼兒園、衡水武邑縣育紅幼兒園， 平均年齡為54個月。

（四）實驗流程

為了精確實驗材料的呈現(xiàn)時間，實驗采用電腦和E-prime1.1實驗程序軟件呈現(xiàn)實驗材料，實驗程序如下圖（圖3）。兒童依據(jù)特質(zhì)詞推理一次記為“正確回答”得1分，依據(jù)外貌相似進行推理記為“錯誤”得0分。

三、實驗結(jié)果與討論

四種實驗條件下兒童他人推理正確率如表2。為了檢驗幼兒他人推理依據(jù)將其他人推理正確率與概率水平0.5進行差異性檢驗。結(jié)果顯示，在外貌高相似且特質(zhì)熟悉和外貌低相似但特質(zhì)熟悉兩種條件下，幼兒他人推理正確率顯著高于猜測概率水平0.5，t=9.64， p<0.001; t=13.23， p<0.001。這說明無論外貌相似度如何幼兒均依據(jù)他們熟悉的特質(zhì)詞推理他人的游戲喜好，即在理解特質(zhì)詞含義條件下，幼兒認為特質(zhì)和喜好有密切的關(guān)系而外貌并不影響喜好，這與Heyman &Gelman（2000）等人（Heyman ，Gelman，2000;Liu， Gelman & Wellman，2007;王沛、趙志霞，2004）研究結(jié)果一致。

在外貌高相似但特質(zhì)詞不熟悉條件下，幼兒他人推理正確率低于概率水平，t=-2.39， p<0.05;在外貌低相似且特質(zhì)詞不熟悉條件下，幼兒他人推理正確率與概率水平0.5沒有顯著差異，說明在特質(zhì)詞不熟悉情況下人物外貌的高相似成為了幼兒他人推理的依據(jù)，特質(zhì)詞不熟悉且人物外貌間相似不明顯情況下幼兒沒有找到推理的依據(jù)而采用了隨機猜測的應對方式，這一結(jié)果支持了Sloutsky， Lo & Fisher（2001）的觀點。

為了進一步探究特質(zhì)熟悉度和外貌相似性對幼兒他人推理的影響，以他人推理分數(shù)為因變量進行了兩因素方差分析。結(jié)果顯示，特質(zhì)熟悉度對幼兒他人推理有顯著影響，主效應顯著，F(xiàn)（1， 59） = 71.47， p <0 .001; 外貌相似性的主效應趨近顯著，F(xiàn)（1， 59） = 71.47， p =0 .051;但是兩者間的交互作用不顯著，F(xiàn)（1， 59） = 1.56， p >0.05。對以上結(jié)果進行進一步分析發(fā)現(xiàn)，無論外貌相似度高低，特質(zhì)詞熟悉條件下，他人推理分數(shù)顯著高于特質(zhì)詞不熟悉條件下他人推理得分（p<0.001）;特質(zhì)詞不熟悉條件下，外貌高相似時他人推理分數(shù)低于外貌低相似時他人推理分數(shù)（p<0.05）.

綜述以上研究結(jié)果表明，外貌相似性和特質(zhì)熟悉度均對幼兒他人推理有影響，在特質(zhì)詞熟悉的情況下，幼兒理解了特質(zhì)詞的含義并依據(jù)其推理他人的喜好。在特質(zhì)詞不熟悉條件下，幼兒會依據(jù)人物間外貌相似性進行他人推理。

參考文獻：

1. Sloutsky， V. M.， Lo， Y.-F.， & Fisher， A. V. （2001）. How much does a shared name make things similar？ Linguistic labels and the development of inductive inference. Child Development， 72（6）， 1695-1709.

2. Heyman， G. D.， & Gelman， S. A. （2000）. Preschool childrens use of trait lables to make inductive inferences. Journal of Experiment Child Psychology， 77（1）， 1-19.

3. 王沛，趙志霞（2004）. 幼兒特質(zhì)推理發(fā)展的初步研究. 心理發(fā)展與教育，1， 1-5.

作者簡介：劉會娟（1980-），漢族，河北隆堯，講師，博士，研究方向：發(fā)展與教育心理學。

基金項目：衡水學院高層次人才科研啟動基金項目（2018GC37）。