人工智能視域下教師課程能力的重構(gòu)

張鈺婷

摘 要：在人工智能背景下，課程實(shí)施主陣地的變化對教師的課程能力提出了新的要求?；诮處熣n程能力的現(xiàn)狀（如課程改革觀念不強(qiáng)、課程運(yùn)作對學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及心靈培養(yǎng)不注重等），提出教師課程能力的重構(gòu)（如數(shù)據(jù)素養(yǎng)、跨界學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)）等觀點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，謀求師生雙方心靈的交流與溝通。教師課程能力的重構(gòu)，是當(dāng)前學(xué)校課程發(fā)展的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：人工智能;教師課程能力;重構(gòu)

中圖分類號：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-15 文章編號：1674-120X（2020）26-0108-02

課程能力是指教師基于課程知識與技能，直接參與課程開發(fā)、整合、實(shí)施、評價(jià)等活動運(yùn)行及其成效取得的能動力量 。從課程實(shí)踐角度看，教師的課程能力包括課程理解能力、課程開發(fā)能力、課程運(yùn)作能力、課程評價(jià)能力。教師個(gè)體或整體的課程素養(yǎng)是教師課程能力的表現(xiàn)，影響教師個(gè)人或團(tuán)體的課程實(shí)踐。當(dāng)今教育發(fā)展處于不斷變革的階段，人工智能發(fā)展愈演愈烈，成為當(dāng)今及未來課堂教學(xué)的一種趨勢。

課程是社會變革和發(fā)展的產(chǎn)物，是社會變革和發(fā)展在教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)?；诖耍斯ぶ悄艽蟓h(huán)境下的課程應(yīng)是動態(tài)發(fā)展的，教師的課程能力與課程發(fā)展是休戚相關(guān)的，是教師對教育改革和學(xué)生發(fā)展的回應(yīng)。

一、人工智能視域下課程實(shí)施的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)向

（一）課堂教學(xué)方式的智能化

信息化彰顯了教學(xué)媒介的發(fā)展和教學(xué)方式的“活化”。教學(xué)媒介的不斷發(fā)展，改變了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代的“教學(xué)自動化設(shè)計(jì)”漸漸地在教學(xué)一線課堂中普及，利用平臺化大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持，以課堂內(nèi)容及學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，提供完美整合的教學(xué)信息化與云平臺服務(wù)，幫助教師在同一系統(tǒng)內(nèi)實(shí)踐現(xiàn)代化智慧課堂。

（二）課堂反饋的及時(shí)性和精準(zhǔn)性

智能教具的應(yīng)用，使得數(shù)據(jù)分析在課堂上直觀呈現(xiàn)。例如，在TEAM MODEL智慧教室支持系統(tǒng)應(yīng)用的課堂中，每個(gè)學(xué)生會配備一個(gè)即時(shí)反饋器，小組內(nèi)會配備一個(gè)平板，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋會直接在屏幕上以柱狀圖或其他形式的圖顯示出來，小組內(nèi)的回答也會通過平板實(shí)時(shí)上傳到大屏幕上，讓教師了然于目，也便于教師精準(zhǔn)分析。此類智能教具通過收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，自動匯整與分析，并以數(shù)據(jù)結(jié)論為依據(jù)進(jìn)行解釋，及時(shí)生成診斷報(bào)告，精準(zhǔn)分析出學(xué)生的弱點(diǎn)。這樣教師就可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)策略，制訂新的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。

（三）課堂評價(jià)以學(xué)生發(fā)展為向度

隨著技術(shù)的發(fā)展和優(yōu)化，教與學(xué)過程中的數(shù)據(jù)將越來越豐富。人工智能評測系統(tǒng)可有效地記錄學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，智能化教學(xué)系統(tǒng)大多通過可視化量表進(jìn)行量化評價(jià)，評價(jià)學(xué)生課中的學(xué)習(xí)投入度與參與度，將量化和質(zhì)性評價(jià)優(yōu)化結(jié)合，進(jìn)行以學(xué)生發(fā)展為向度的全面評價(jià)。

二、人工智能視域下教師課程能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）課程改革觀念不強(qiáng)

智能化課堂已經(jīng)逐漸在各類學(xué)校中普及，是未來課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。而多數(shù)農(nóng)村教師由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平或地域的限制，接受網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的力度都不足。因此對智能化教具的應(yīng)用，持一種排斥心理。自上而下的課程改革，對多數(shù)農(nóng)村教師來說，就是一個(gè)“形而上”的概念，他們?nèi)匀粷M足于“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”和“小富即安”的狀態(tài)，課程改革觀念并沒有深入農(nóng)村教師的心中。

對城鎮(zhèn)教師來說，應(yīng)試教育的無形壓力使智能化課堂只是流于形式，而非內(nèi)心的“欣賞”。因此城鎮(zhèn)化教師盡管有條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的交流學(xué)習(xí)，但大多也是流于形式，并非實(shí)質(zhì)性地把所學(xué)習(xí)的知識落實(shí)在教學(xué)中。

（二）課程運(yùn)作沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和注重心靈的培養(yǎng)

從課程實(shí)施運(yùn)作角度談?wù)摚悄芑n堂主要指教師有效地運(yùn)用智能教學(xué)設(shè)備、采用一定的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)富有情境的課堂，將課堂活化為學(xué)生個(gè)體散發(fā)魅力的課堂，以便更好地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此在課程運(yùn)作過程中，我們關(guān)注教師是否注重對學(xué)生心靈的培養(yǎng)，是否關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一文中闡述到：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”在實(shí)際課堂中，“傳道授業(yè)”的權(quán)威型教師角色依然占據(jù)主導(dǎo)地位，他們難以適應(yīng)當(dāng)代的智能化課堂，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（三）課程評價(jià)沒有做到有效開展

教師的傳統(tǒng)觀念與行為方式和倡導(dǎo)的課程評價(jià)理念以及智能化教具使用下的課堂評價(jià)方式相沖突。不可否認(rèn)，對于提倡的課程評價(jià)方面的新的認(rèn)知將會對傳統(tǒng)的課程評價(jià)理念造成一定程度的沖擊，多數(shù)教師在課程教學(xué)中依舊扮演“傳道授業(yè)”的角色，在硬性改革的過程中出現(xiàn)了形式主義，在執(zhí)行過程中徒有其表而實(shí)質(zhì)落空。

具有一定教齡的老教師往往不懂得如何使用智能化教學(xué)系統(tǒng)，他們頭腦中的課程評價(jià)理念、目標(biāo)、內(nèi)容及方式等都根深蒂固、難以改變。因此，這部分教師仍使用老一套評價(jià)方式來完成工作，甚至采用“穿新鞋，走老路”的做法。

三、人工智能視域下教師課程能力的未來重構(gòu)走向

（一）教師課程素養(yǎng)的重構(gòu)——數(shù)據(jù)素養(yǎng)和跨界學(xué)習(xí)素養(yǎng)的突破

首先，隨著數(shù)據(jù)密集型科研范式的興起和大數(shù)據(jù)的持續(xù)影響，數(shù)據(jù)素養(yǎng)逐漸成為21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)之一。對智能視域下課堂教學(xué)的核心參與者，不僅要求具有知識方面的專業(yè)能力，還應(yīng)具有分析理解與運(yùn)用智能化數(shù)據(jù)的能力。基于此，需培養(yǎng)教師正確的數(shù)據(jù)觀念和意識，不斷提升現(xiàn)代化教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)的突破。其次，跨界學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)成為當(dāng)前教師課程素養(yǎng)的新內(nèi)容?！翱缃鐚W(xué)習(xí)”要求人們跨越自己日常工作的邊界，向外界學(xué)習(xí)并尋求多元素交叉的學(xué)習(xí)方式。

隨著智能化技術(shù)的發(fā)展，課堂的形式在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式越來越注重學(xué)生的主體性，謀求學(xué)生自主發(fā)展的課程體系也在不斷發(fā)展。教師除了掌握本專業(yè)的學(xué)科知識外，還需進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)。掌握智能化教育技術(shù)以便更好地輔助教學(xué);學(xué)習(xí)教育學(xué)與心理學(xué)，在教學(xué)和課程理論方面形成自己的獨(dú)特認(rèn)識并能夠用專業(yè)的心理學(xué)知識處理與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生良好心態(tài)的發(fā)展;學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握普遍性的科學(xué)知識和技能;學(xué)習(xí)管理學(xué)，在班級建設(shè)中靈活運(yùn)用;學(xué)習(xí)美學(xué)知識，能夠在教學(xué)過程中使學(xué)生形成美的感受。

（二）教師課程研發(fā)能力的重構(gòu)——促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師的課程研發(fā)能力對學(xué)生的發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展以及教育教學(xué)整體的發(fā)展，是“命運(yùn)共同體”的關(guān)系。

不管是農(nóng)村地區(qū)還是城鎮(zhèn)，都需要進(jìn)行強(qiáng)有力的師資培訓(xùn)活動。最有效的方法就是通過在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行校本培訓(xùn)——注重教師間的合作互助、專家引領(lǐng)。實(shí)踐證明，校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師研發(fā)課程能力和教育教學(xué)水平的有效途徑。

在智能化發(fā)展的當(dāng)下，科技進(jìn)步使教育領(lǐng)域的交流更加便捷。當(dāng)?shù)氐亩鄠€(gè)學(xué)?？尚纬伞皩W(xué)習(xí)共同體”，通過線上的形式進(jìn)行校本培訓(xùn)，以一個(gè)或多個(gè)榜樣學(xué)校為主體，與其他各個(gè)學(xué)校進(jìn)行定期的經(jīng)驗(yàn)交流與分享。除此之外，也可以通過當(dāng)?shù)貙W(xué)校間的實(shí)地觀摩進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和借鑒。

教師之間也要形成交流共享的“學(xué)習(xí)共同體”，在單個(gè)的學(xué)校內(nèi)，具有一定教齡的教師，要積極參與培訓(xùn)活動，樹立終身發(fā)展的課程教學(xué)理念;剛?cè)肼毜慕處?，更要通過師資培訓(xùn)活動，跟有教齡的教師取經(jīng)，提升自己。

教師的課程研發(fā)能力需要不斷地提升，而校本教研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，立足于當(dāng)?shù)貙W(xué)校特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。實(shí)施校本課程能夠拓展學(xué)生對本土文化的了解，讓教師在教研過程中提升課程能力。

（三）教師課程運(yùn)作能力的重構(gòu)——謀求心靈的交流與溝通

要加強(qiáng)對學(xué)生“靈性的培養(yǎng)”。隨著智能化的發(fā)展，尤其是人工智能應(yīng)用到課堂教學(xué)中，越來越多的學(xué)者意識到，要通過人文主義教育來彌補(bǔ)智能化教具機(jī)械化和缺乏情感互動的缺失。在智能化課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)人的整體性、全面性和創(chuàng)造性及人的個(gè)性和諧發(fā)展，是教育反思的重點(diǎn)。

教師積極謀求技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的同時(shí)，偏離了對學(xué)生的“靈性”的培養(yǎng)，使學(xué)生成為富有知識而缺乏靈性的人?！白詡髡n程理論”強(qiáng)調(diào)將個(gè)體的生命體驗(yàn)視為課程設(shè)計(jì)與組織的內(nèi)容，把課堂作為師生雙方互動的橋梁，可以更好地實(shí)現(xiàn)這一目的。教師要積極構(gòu)建關(guān)心型課堂，重視生生、師生間的“關(guān)懷性相遇”與對話關(guān)系，重視以生命為原點(diǎn)的本真，使師生雙方在彼此的關(guān)心中達(dá)成心靈的交流。

（四）教師課程評價(jià)能力的重構(gòu)——加強(qiáng)課程能力的支撐點(diǎn)

課程評價(jià)是課程創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)性力量，是教師課程能力重構(gòu)的向?qū)?。核心素養(yǎng)的課程評價(jià)體系引導(dǎo)教師明確學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力，讓教師對核心素養(yǎng)的本質(zhì)有精深的理解。這是教師具備課程評價(jià)能力的前提。

課程評價(jià)是一種意義建構(gòu)的過程，并且是一個(gè)動態(tài)性的生成過程，教師要加強(qiáng)課程能力支撐點(diǎn)的建構(gòu)。

在人工智能時(shí)代的背景下，課程實(shí)施主陣地的變化對教師課程能力的發(fā)展提出了新的要求。教師課程能力的提升從課程理解、課程運(yùn)作、課程評價(jià)各方面來說都是一項(xiàng)漫長、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，人工智能視域下教師課程能力的重構(gòu)需要課程理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的不斷反思。教師課程能力的提升和發(fā)展成為當(dāng)前亟待重視的問題之一， 而且日益成為學(xué)校課程力發(fā)展的重點(diǎn)。

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