基于情感內(nèi)在動機的幼兒環(huán)保教育策略

李云

摘 要：近年來，在環(huán)境問題的處理上除了采取環(huán)境治理措施外，教育的作用開始浮出水面，以教育作為環(huán)保手段可以從源頭上改變?nèi)藗儗Νh(huán)境的態(tài)度，避免環(huán)境問題的日益惡化。幼兒教育是終身教育的起點，若不加以重視，則會嚴重影響幼兒一生的觀念態(tài)度和行為習慣。然而，由于幼兒的認知發(fā)展不成熟，無法完全依靠自身的智力來完成學習任務，因此文章借鑒非智力因素在人類行為決策中所扮演的重要角色，從內(nèi)在情感的維度探討了幼兒環(huán)保教育與情感內(nèi)在動機的良性互動，并提出了相應的教育策略。

關鍵詞：幼兒;環(huán)保教育;情感動機

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-16 文章編號：1674-120X（2020）26-0100-02

一、引言

隨著環(huán)境問題的日益惡化，采取何種措施來有效地促進生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展以及最大限度地改變?nèi)藗兊沫h(huán)境態(tài)度，成為眾多研究者與教育者熱議的話題。英國唯物主義哲學家洛克的“白板說”理論認為，兒童的心靈處于最原始的狀態(tài)，其一切觀念和行為都來源于后天的經(jīng)驗及學習。因此幼兒具有極強的可塑性，若在幼兒階段進行適當?shù)沫h(huán)保教育，將會對幼兒環(huán)保理念的樹立起到促進作用，由此眾多研究者開始聚焦于幼兒環(huán)保教育。無論是在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中把培養(yǎng)幼兒的初步環(huán)保意識作為教育目標，還是在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調在科學領域滲透認識自然、保護環(huán)境的觀念，都足以看出幼兒環(huán)保教育的必要性。對幼兒進行環(huán)保教育不僅是現(xiàn)實社會和環(huán)境的需要，也是促進幼兒全面發(fā)展的需要。

心理學家通常把學習動機分為外部動機和內(nèi)在動機。傳統(tǒng)教育模式中往往強調外部動機的激勵，即設置獎勵信號驅使個體為得到獎賞或避免懲戒而產(chǎn)生學習行為;而內(nèi)在動機是指學習者為滿足某種情緒或情感，自主完成學習任務與目標。區(qū)別于外部動機的推動性和被動性，具有主體自發(fā)性的內(nèi)在動機為現(xiàn)代社會所強調的學生主體性理念提供了一條可行的教育路徑。眾多教育者將情感動機引入語言或是寫作等教學活動中，結果產(chǎn)生了顯著的應用價值，文章將著重探討情感動機在幼兒環(huán)保教育領域中的應用。

二、幼兒環(huán)保教育為何引入情感內(nèi)在動機

由于幼兒的發(fā)展水平低，因此情感動機的引入是幼兒教育的現(xiàn)實需要。在我們?nèi)粘５挠變涵h(huán)保教育過程中，教師可以從改變一系列外部環(huán)境著手改變幼兒的環(huán)保態(tài)度。

例如，教師可以進行環(huán)保主題的環(huán)境創(chuàng)設以及開設環(huán)保小課堂等，目的在于影響幼兒的環(huán)保觀念及環(huán)保行為。然而這種外部條件的變化對幼兒的觀察力、理解力和認知發(fā)展能力有極高的要求，如果幼兒不仔細關注周圍事物或對課上枯燥乏味的知識講解不感興趣，那么環(huán)保教育最終的實際效果微乎其微。如果幼兒能勉強隨著環(huán)境的變化而作出相應的行為改變，那么在環(huán)境沒有條件發(fā)生變化的情況下，幼兒教師又該如何對幼兒進行教育。因此改變外部條件從主次關系來看是次要條件，不僅過于拔高幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，還無法對幼兒產(chǎn)生長久的有效刺激。

積極的情感對幼兒的認知活動起積極的推動作用，是激發(fā)幼兒主動進行環(huán)保行為實踐的動機。在外部教育力量的施加下，幼兒會對環(huán)境有一定的認識，對環(huán)保知識有初步的了解。然而，幼兒是否會進行環(huán)保行為實踐卻是未知的，這導致環(huán)保教育所起到的作用僅僅流于形式。在日常的幼兒環(huán)保教育中，教師會采用獎勵小貼畫或口頭獎勵等方式作為外部強化，來激發(fā)幼兒實施環(huán)保行為的動機，但是外部強化的弊端在于教育者無法做到隨時照看、隨時強化;而情感內(nèi)在動機的優(yōu)點則在于從幼兒的內(nèi)部環(huán)境著手，激發(fā)幼兒熱愛自然、熱愛環(huán)境的共情心理，無須外部力量的監(jiān)督和推動即能讓其自發(fā)地進行環(huán)保行為實踐。

因此，幼兒教師應把情感內(nèi)部動機引入幼兒環(huán)保教育，并將兩者有機結合，從情感動機視角出發(fā)提出幼兒環(huán)保教育的策略，以此改變以往在幼兒環(huán)保教育中重知識輕情感的現(xiàn)象，為幼兒環(huán)保引入新的教育途徑。

三、以培養(yǎng)情感內(nèi)在動機為目標的幼兒環(huán)保教育策略

情感內(nèi)在動機并非是與生俱來和一日養(yǎng)成的，需要在特定的教育環(huán)境、教育手段或教育契機下有目的、有計劃地對幼兒進行循序漸進的培養(yǎng)。只有先讓幼兒擁有環(huán)境保護的情感內(nèi)在動機和正確的環(huán)保態(tài)度，才能達到幼兒自發(fā)進行環(huán)保行為實踐，以及環(huán)保教育的目的。這里所指的情感是指熱愛大自然、熱愛周圍環(huán)境的積極情緒，以及與自然環(huán)境、植物或資源建立的共情聯(lián)結。培養(yǎng)幼兒的環(huán)保情感內(nèi)在動機，首先，應注意環(huán)保學習氛圍的營造。只有創(chuàng)造一個生動形象的情境，幼兒才能完全置身于學習環(huán)境內(nèi)，提高環(huán)保學習以及培養(yǎng)動機的效率。其次，應充分利用現(xiàn)代化教學手段，直觀地為幼兒展示曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的相關環(huán)境問題或其分支問題，誘發(fā)兒童的共情心理，從而達到培養(yǎng)幼兒的環(huán)保情感內(nèi)在動機的教育目的。

（一）利用情境化教學方式營造幼兒環(huán)保學習氛圍

環(huán)境是影響幼兒成長與發(fā)展的重要因素，教師應充分給予重視并加以利用，通過創(chuàng)設具體情境促進幼兒成長。情境化教學的目的在于為幼兒提供具體形象的教育環(huán)境，營造幼兒環(huán)保學習的氛圍，讓其心理機能得到進一步發(fā)展，激發(fā)幼兒的積極情感。

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，教師可采用直觀、形象的教育情境進行教學，如生活展現(xiàn)情境、圖畫展現(xiàn)情境以及表演體會情境等。在生活展現(xiàn)情境中，教師可以把幼兒帶到社會或自然環(huán)境中，選取某個典型的環(huán)境場景，組織幼兒進行觀察并討論。例如，選取的場景是一攤骯臟并充滿垃圾的湖水，就以旁邊清澈的湖水為參照，讓幼兒進行對比分析，討論兩者之間的區(qū)別;緊接著教師引導話題深入，組織幼兒討論產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因、判斷這種行為的好壞等。在圖畫展現(xiàn)情境中，教師可選取干涸的土地、渴死的小動物等圖片，喚起幼兒的同情心，加深幼兒的情緒體驗。在表演體會情境中，教師可組織幼兒積極參與角色扮演。例如，一方扮演住在森林里的小動物，另一方扮演伐木工人。在伐木工人的無情砍伐下，樹木一棵棵倒下，小動物回來發(fā)現(xiàn)光禿禿的木樁，無家可歸，以此引發(fā)幼兒的共情心理。還可讓雙方扮演者互換角色，從而加深情感的體驗。

（二）利用現(xiàn)代化教學手段培養(yǎng)幼兒的共情能力

共情能力是指幼兒與某種實物建立聯(lián)結，對某種實物的遭遇感同身受。這就需要教師建立幼兒與環(huán)境中的某種實物的情感聯(lián)結，幼兒才會站在其角度進行換位思考，從而知道怎樣的行為對環(huán)境是有益的，避免破壞環(huán)境的行為發(fā)生。教師在環(huán)保教育過程中應利用豐富的教育材料和教育手段，將環(huán)境中的某種具體事物提煉出來，采用多媒體教學手段收集材料并為幼兒直觀呈現(xiàn)其原本和后來的面貌，引導幼兒進行換位思考，從而培養(yǎng)幼兒的共情能力，達到激發(fā)幼兒情感內(nèi)在動機的目的。教師可采用幻燈片、投影儀、錄像機、錄音機等多媒體教學手段，為幼兒播放與環(huán)保有關的動畫或視頻，為幼兒提供生動形象的學習環(huán)境，增加環(huán)保學習的趣味性，激發(fā)幼兒的學習興趣。

例如，在“樹”專題的環(huán)保教育中，教師可為幼兒播放樹的生命歷程，即從一粒種子長成一棵參天大樹，讓幼兒產(chǎn)生敬畏生命的情感;為幼兒播放動畫片中關于砍伐樹木的教育片段，讓幼兒針對這種行為發(fā)表自己的看法并進行討論;為幼兒播放小鳥在光禿禿的樹樁中找不到自己的家在何處的視頻，讓幼兒從小鳥的角度思考因為人類砍伐森林而找不到家是怎樣的感受，從而激發(fā)幼兒熱愛自然、熱愛環(huán)境的積極情感，達到培養(yǎng)幼兒環(huán)保情感內(nèi)在動機的目的。

四、以維護和強化情感內(nèi)在動機為目標的幼兒環(huán)保教育策略

培養(yǎng)幼兒的環(huán)保情感內(nèi)在動機并非環(huán)保教育的最終目的，情感動機能長期保持并積極作用于幼兒的態(tài)度觀念才是環(huán)保教育的真正意義所在。此時的情感內(nèi)在動機只是初步形成，若不加以重視、維護和強化，幼兒微弱的情感動機則可能付之東流。因此在幼兒的環(huán)保教育過程中，教師需要注意積極維護和強化幼兒的環(huán)保情感動機，為幼兒環(huán)保行為的產(chǎn)生做充分的準備。在維護和強化幼兒的環(huán)保情感動機時，不僅要考慮外部教育力量的榜樣示范作用，還要重視對幼兒的及時獎勵，從而激發(fā)幼兒產(chǎn)生踐行環(huán)保行為的積極性及榮譽感。

（一）環(huán)保教育的一致性有利于維護情感動機

幼兒環(huán)保情感動機的維護并非憑幼兒教師一己之力可以完成，需要結合多方教育的力量來保持幼兒環(huán)保教育的一致性，這樣才可以強化幼兒的環(huán)保情感動機。首先，要保證教育者本身的言行一致。若教育者本身言行不一，只在語言上教導幼兒應如何環(huán)保，而其實際行為與話語背道而馳，又何以教導幼兒積極踐行環(huán)保行為，擁有正確的環(huán)保態(tài)度呢？其次，對教育的要求應前后一致。教育者應明確自己的信念，對幼兒進行環(huán)保教育時要準確告訴幼兒行為的正確與否，不能朝令夕改，否則會造成幼兒無所適從的現(xiàn)象。再次，要保證家庭、社區(qū)與幼兒園三方力量的環(huán)保教育方向的一致，強調家園社區(qū)整合教育資源，統(tǒng)一教育力量。這樣才可使環(huán)保理念深入幼兒的內(nèi)心，使其自覺地進行環(huán)保行為實踐。

（二）獎勵有利于激勵與強化情感動機

幼兒的情感動機不僅需要維護，還需要教育者的密切關注和及時強化。獎勵是一種良好的教育手段，因此教育者可以把獎勵當作強化的一種方式和手段。這種獎勵可以是物質的，也可以是精神的。物質獎勵可滿足幼兒的生理需要，精神獎勵可以激發(fā)幼兒的榮譽感及自信心，滿足幼兒的心理需要。如果正確使用獎勵與激勵，可以充分調動和強化幼兒的情感動機，并讓幼兒產(chǎn)生主動踐行環(huán)保行為的心理。當幼兒在日常生活中踐行環(huán)保行為時，教育者要及時關注，并予以鼓勵和贊賞，讓幼兒對自己的行為充滿信心和榮譽感，從而有效地維護幼兒環(huán)保的情感動機，為其下一次環(huán)保行為的產(chǎn)生作好鋪墊，達到強化幼兒情感內(nèi)在動機的目的。

五、結語

基于情感動機的幼兒環(huán)保教育是現(xiàn)實和社會的需要，只有充分把握幼兒的內(nèi)在情感動機，才能使幼兒自發(fā)地進行環(huán)保行為實踐。使幼兒充分擁有情感內(nèi)在動機則需要培養(yǎng)和維護、強化等過程，這樣的情感動機才能積極作用于幼兒主體，對幼兒產(chǎn)生良性刺激，進而達到幼兒環(huán)保教育的真正目的。

參考文獻：

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