基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論的地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

李雙 藺芳 杜建括 邢海虹

摘 要：文章在介紹SOLO分類評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，以“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”為例，有效地利用SOLO分類評(píng)價(jià)理論確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)，并分析了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷區(qū)和教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果表明，SOLO分類評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)可行性強(qiáng)，更符合中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：SOLO分類評(píng)價(jià)理論;地理;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-15 文章編號(hào)：1674-120X（2020）26-0066-02

20世紀(jì)80年代，心理學(xué)家比格斯基于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的一系列表現(xiàn)提出了學(xué)習(xí)理論，并對(duì)這些表現(xiàn)進(jìn)行了明確的層級(jí)式分類。簡而言之，就是指學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中，思維隨著學(xué)習(xí)任務(wù)所到達(dá)的不同層面而變化的學(xué)習(xí)理論，即SOLO分類評(píng)價(jià)理論（以下簡稱“SOLO理論”）。結(jié)合SOLO理論的教學(xué)，能取得較好的教學(xué)效果。沈文炳把SOLO理論用于教學(xué)，發(fā)現(xiàn)基于SOLO理論的課堂教學(xué)既能有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，又能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。SOLO理論在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的“踩點(diǎn)”給分方式，更關(guān)注學(xué)生在回答問題時(shí)的思維差異，使課堂變得更具開放性和高效性。本文以“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”教學(xué)為例，基于SOLO理論，結(jié)合漢中市鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將SOLO理論與教學(xué)過程相融合，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，從而根據(jù)課堂反饋進(jìn)行反思和改進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、SOLO理論

根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的不同思維情況， SOLO理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)分為五個(gè)階段，表示其水平層次結(jié)構(gòu)。不同階段的特點(diǎn)表現(xiàn)為：①前結(jié)構(gòu)，學(xué)生幾乎沒有知識(shí)量，不能理解問題，無相關(guān)基礎(chǔ)概念;②單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，學(xué)生僅想到一點(diǎn)解決問題的思路，知識(shí)量淺薄，不能發(fā)散思維;③多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，有一定的知識(shí)量，能找到多個(gè)解決思路，但無法將線索統(tǒng)一整合;④關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，可利用所有線索，將其構(gòu)成有機(jī)整體，并能熟練地概括歸納;⑤抽象拓展結(jié)構(gòu)，可對(duì)問題進(jìn)行抽象概括，看待問題比較全面，具有一定的創(chuàng)新和突破能力。

二、SOLO理論在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

本研究以初中八年級(jí)上冊(cè)地理教材第四章第一節(jié)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，結(jié)合SOLO理論，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生深刻理解因地制宜布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本地理思想。

（一）教學(xué)目標(biāo)

利用SOLO理論，教師可以更容易地根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)?！耙虻刂埔税l(fā)展農(nóng)業(yè)”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：①知道農(nóng)業(yè)的基本概念與構(gòu)成，能說明我國農(nóng)業(yè)區(qū)域分布差異（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)）;②掌握各農(nóng)業(yè)類型的特點(diǎn)、區(qū)域自然條件，理解農(nóng)業(yè)分布出現(xiàn)差異的因素（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)）;③能將不同農(nóng)業(yè)類型作對(duì)比，綜合分析影響因素，初步理解“因地制宜”的含義（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）;④舉出其他因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的正反事例，理解人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展觀（抽象拓展結(jié)構(gòu)）。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)方法

基于SOLO理論的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)階層次明顯，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法也需具有一定的水平。為了完成不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方法也應(yīng)多樣化。在SOLO理論下，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法有：①前結(jié)構(gòu)階段，學(xué)生的知識(shí)量少，選擇“多媒體演示法”，形象展示農(nóng)業(yè)基本概念與部門組成;②單點(diǎn)結(jié)構(gòu)階段，選擇“啟發(fā)式教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生回答影響農(nóng)業(yè)活動(dòng)的因素;③多點(diǎn)結(jié)構(gòu)階段，選擇“討論式教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力;④關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)階段，采用“探究式教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，構(gòu)成有機(jī)整體;⑤抽象拓展結(jié)構(gòu)階段，通過“案例教學(xué)法”，以漢中的茶葉為例，歸納影響茶樹種植和分布的條件，拓展學(xué)生思維。

2.教學(xué)過程

通過教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體教學(xué)過程如表1所示。

（三）基于SOLO理論的教學(xué)評(píng)價(jià)

SOLO理論是一種以等級(jí)描述為特征的評(píng)估方法，可用于對(duì)不同階段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的檢查。本文在SOLO理論的支持下，以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解為評(píng)價(jià)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表2所示。

三、結(jié)語

本文基于SOLO理論，層次式地設(shè)計(jì)了“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這節(jié)教學(xué)，將SOLO理論較好地整合到了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)中。教師在教學(xué)中，根據(jù)一系列的問題，推斷出學(xué)生在回答問題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷區(qū)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果?？梢钥闯觯赟OLO理論的地理教學(xué)設(shè)計(jì)是可行的。

參考文獻(xiàn)：

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