把脈高考命題特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)詞匯深度教學(xué)

新疆

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力?！边@段話說(shuō)明《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)詞匯的內(nèi)涵與外延、詞塊的學(xué)習(xí)與積累、以及詞匯在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用。簡(jiǎn)言之，就是要對(duì)詞匯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。課標(biāo)的這一精神在2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)卷中得到了充分的體現(xiàn)。本文中筆者將以2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅱ?yàn)槔唧w分析高考英語(yǔ)試卷如何體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)詞匯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的要求，并給出相應(yīng)的詞匯教學(xué)建議。

一、2020年高考英語(yǔ)全國(guó)卷詞匯使用特點(diǎn)分析

（一）重視詞匯的內(nèi)涵與外延

詞匯的外延意義即字面意義，而內(nèi)涵意義是指與外延意義相關(guān)的情感意義的總和，包括文化、感情、態(tài)度等方面。了解詞匯的外延意義只需死記硬背即可，然而要理解詞匯的內(nèi)涵意義則需要具備一定的文化、風(fēng)俗、歷史等知識(shí)。2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅱ中俚語(yǔ)的使用就充分體現(xiàn)了詞匯與文化的密切關(guān)聯(lián)。

【例1】（2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅱ，閱讀理解C 篇）

Model Paige Morgan says,“To give people a guilt-free option that they can wear without someone throwing paint on them—I think that’s going to be a massive thing,at least here in New York.” ...

該篇文章講的是將海貍鼠皮毛制成時(shí)裝有助于環(huán)保，來(lái)源于NPR (美國(guó)國(guó)家公共廣播電臺(tái))。廣播電臺(tái)的節(jié)目都是口頭播出的，而口頭語(yǔ)言這種非正式的語(yǔ)言形式?jīng)Q定了其中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些俚語(yǔ)或習(xí)慣表達(dá)。此處的“throw paint on sb.”就是個(gè)俚語(yǔ)。paint 意為“油漆”，英語(yǔ)中的“往某人身上潑油漆”即我們常說(shuō)的“往某人身上潑臟水”，引申為“反對(duì)，抗議”。類似的表達(dá)在2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅲ中也出現(xiàn)了。

【例2】（2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅲ，閱讀理解B 篇）

...But they weren’t there to throw red paint on fur-coatwearing film stars....

俚語(yǔ)是民間非正式的語(yǔ)言，大都有其自身的歷史和形成的原因，了解其背后的歷史和文化，才能理解和掌握它真正的含義和用法。例如：

紅色代表成功、歡慶和喜悅，所以人們用“paint the town red”這個(gè)俚語(yǔ)來(lái)表達(dá)“大肆狂歡”的意思；“Don’t throw the baby out with the bathwater.”是一句源于羅馬的諺語(yǔ)，因?yàn)楣帕_馬時(shí)代經(jīng)常是一家四五口人在一個(gè)澡盆里洗澡，有可能小孩子沒被抱出來(lái)就和洗澡水一起倒出去了，所以人們用這句話比喻“不要良莠不分，全部拋棄”；“back to the Drawing board”這個(gè)說(shuō)法源于第二次世界大戰(zhàn)時(shí)《紐約客》雜志上的一幅漫畫——很多軍人奔向一架墜毀的飛機(jī)，而設(shè)計(jì)這架飛機(jī)的工程師把圖紙夾在胳膊底下，默默地走開了（漫畫的標(biāo)題是Well,It’s Back to the Drawing Board!意思是，設(shè)計(jì)師看到他設(shè)計(jì)的飛機(jī)在戰(zhàn)場(chǎng)上墜毀，只好從頭再來(lái)，再設(shè)計(jì)一架），后來(lái)人們用這個(gè)說(shuō)法表達(dá)在做事的過程中遭遇失敗，于是“從頭再來(lái)”“重起爐灶”。

英語(yǔ)中這類與文化、歷史、習(xí)俗等相關(guān)的表達(dá)不勝枚舉，要想讓學(xué)生真正理解并且會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，教師教學(xué)中重視詞匯的內(nèi)涵和外延就顯得非常有必要。

（二）突出詞塊的表意功能

詞塊即詞匯短語(yǔ)，指事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，有著特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思。2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅱ中出現(xiàn)了大量的詞塊，既豐富了語(yǔ)言表達(dá)，也體現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。

【例】（2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅱ，閱讀理解C 篇）

...Designer Jennifer Anderson admits it took her a while to come around to the opinion that using nutria fur for her creations is morally acceptable....

通常來(lái)說(shuō)，將動(dòng)物皮毛制成衣服是會(huì)遭到反對(duì)的。但本文主要講因?yàn)楹Ｘ偸蟮姆簽E已經(jīng)給環(huán)境帶來(lái)了危害，所以獵殺海貍鼠并將其的皮毛制成時(shí)裝有助于環(huán)保。文中這句話說(shuō)明設(shè)計(jì)師Jennifer Anderson 承認(rèn)自己也是慢慢才接受了這個(gè)觀點(diǎn)——把海貍鼠皮毛變成她的作品并不違背道德。詞塊come around to the opinion 中的“around”有“繞一圈，回過頭來(lái)”的意思，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出設(shè)計(jì)師由起初不接受這個(gè)觀念到后來(lái)轉(zhuǎn)變想法的心理變化過程。

該卷中類似的詞塊還有很多，比如：cross your mind,end up,let go into,like crazy,live out adventures 等。它們是形式、意義的組合體，在特定的語(yǔ)境中具有表意功能，無(wú)論是在口語(yǔ)還是書面語(yǔ)當(dāng)中，都起著舉足輕重的作用。

（三）凸顯詞匯的動(dòng)態(tài)延伸

《課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表中收錄了約3 000 個(gè)單詞，但是并沒有標(biāo)注單詞的詞性、中文釋義和搭配。這正體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的要求——重視詞匯的動(dòng)態(tài)延伸，在具體語(yǔ)境中從多種角度學(xué)習(xí)、掌握和使用單詞。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)詞匯不光要掌握其音、形、義，還要重視詞匯的轉(zhuǎn)化、派生、固定搭配、一詞多義和文化背景等。2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅱ的命題就從合成、派生、轉(zhuǎn)化和一詞多義等幾個(gè)方面對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的詞匯學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行了完美的闡釋。具體如下表所示：

2020年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅱ詞匯的使用特點(diǎn)

● 合成詞

該卷中出現(xiàn)了27 個(gè)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出，卻又是由《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的詞匯構(gòu)成的合成詞。這些合成詞不僅詞性多樣，有合成名詞、合成形容詞和合成動(dòng)詞，其合成方式也是紛繁復(fù)雜的，具體涉及11 種：“介詞＋名詞”“形容詞＋名詞-ed”“名詞＋動(dòng)詞-ing”“名詞＋名詞”“形容詞＋名詞”“名詞＋過去分詞”“名詞＋形容詞”“名詞＋動(dòng)詞”“副詞＋動(dòng)詞”“名詞＋名詞-ed”“形容詞比較級(jí)+名詞”。與這11 種合成方式相對(duì)應(yīng)的典型例子分 別 是：underwater,open-ended,award-winning,hillside,wetland,math-related,guilt-free,sunrise,underline,cat-sized,higher-income。

● 派生詞

該卷中的詞匯活用現(xiàn)象以派生詞居多，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全卷中至少有68 個(gè)由《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的詞匯派生出來(lái)的單詞。通過仔細(xì)的觀察和比對(duì)，筆者發(fā)現(xiàn)這些派生詞有正向派生和反向派生兩種派生方式。如：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的詞匯normal 后面加上詞綴-ly 構(gòu)成副詞normally 就屬于正向派生；《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的詞匯entirely 去掉詞綴-ly 變成非《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的詞匯entire 就屬于反向派生。

該卷中無(wú)論是正向派生詞還是反向派生詞都具有隱蔽性較強(qiáng)的特點(diǎn)。比如-cal 和-cial 是比較常見的形容詞后綴，而-tial 這個(gè)形容詞后綴用得相對(duì)較少。因?yàn)槌霈F(xiàn)的頻率較低，在詞匯教學(xué)中教師未必會(huì)足夠地重視對(duì)-tial 的教學(xué)。而該卷中spatial 這個(gè)詞恰好就具有隱蔽性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生很難在頭腦中把它與space 聯(lián)系在一起。同樣，shelve (v.)與shelf (n.)相比，形式上的變化也超出了一般學(xué)生的認(rèn)知范圍。

● 轉(zhuǎn)化詞

該卷中有14 個(gè)單詞是經(jīng)過詞性轉(zhuǎn)化后使用的，其詞性從較為常見的詞性轉(zhuǎn)化成另一種使用頻率相對(duì)較低的詞性。這類詞在發(fā)生詞性轉(zhuǎn)化后仍具有該詞的基本特征，詞義的變化也是基于該詞原義的，所以作者使用這些詞匯不但使文章簡(jiǎn)潔、易懂，還使語(yǔ)言表達(dá)更為地道、生動(dòng)。

【例】（2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅱ，完形填空，46 題）

Nicolo and another bidder 46 until Nicolo finally won the paintings for $ 32.

A.battled B.debated

C.discussed D.bargained

battle 原本是名詞，意為“戰(zhàn)斗，斗爭(zhēng)”，它在這里轉(zhuǎn)化成了動(dòng)詞，意為“競(jìng)拍”。競(jìng)拍也是發(fā)生在兩方之間的一種“斗爭(zhēng)”，這里用battled 這個(gè)詞能形象地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)雙方競(jìng)拍的激烈場(chǎng)面。

● 一詞多義

單詞“run”在牛津詞典中除了“跑”以外還有32 種釋義。該卷中這個(gè)單詞出現(xiàn)了兩次：runs the nutria control program 和the“after work auction (拍賣)”run by the Italian police，均意為“be in charge of (實(shí)施，經(jīng)營(yíng))”，而學(xué)生對(duì)這種含義并不是特別熟悉。

單詞“make”在牛津詞典中總共有19 種釋義，學(xué)生較熟悉的意思是“制造，使得”。而該卷語(yǔ)法填空中的“make”取的是“to become or Develop into (成為)”的意思，且該詞在這里的詞性也由及物動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成了系動(dòng)詞。

根據(jù)以上例子可以看出，高考英語(yǔ)加大了對(duì)詞匯認(rèn)知和理解的考查力度，詞匯的動(dòng)態(tài)延伸已經(jīng)成為現(xiàn)今高考英語(yǔ)的一大突出特色，閱讀理解、完形填空等題中詞匯活用的現(xiàn)象比比皆是，活用的方式也是千變?nèi)f化。因此，充分關(guān)注語(yǔ)境、對(duì)詞匯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是應(yīng)對(duì)詞匯動(dòng)態(tài)延伸的關(guān)鍵所在。

二、基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)詞匯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

只有對(duì)詞匯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)才能真正理解詞匯的內(nèi)涵與外延，實(shí)現(xiàn)詞塊的積累，掌握詞匯在不同語(yǔ)境中的動(dòng)態(tài)延伸。以下是筆者提出的一些教學(xué)建議，希望能夠助力教師在教學(xué)中落實(shí)詞匯的深度學(xué)習(xí)。

（一）構(gòu)建詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

通常來(lái)說(shuō)，了解詞源和構(gòu)詞法，掌握詞匯的變化規(guī)律，有助于提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。除此之外，教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心詞匯，構(gòu)建詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以動(dòng)詞短語(yǔ)的學(xué)習(xí)為例，動(dòng)詞短語(yǔ)通常由一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)小品詞構(gòu)成，小品詞對(duì)動(dòng)詞的意義進(jìn)行微調(diào)，形成短語(yǔ)的具體意義。掌握小品詞的基本含義可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語(yǔ)的效率，因此可圍繞小品詞構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：小品詞“up”有幾種基本含義，梳理出這幾種基本含義，就可以在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出有關(guān)“up”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）重視詞塊日積月累

把詞匯以詞塊的形式整體儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中，學(xué)生在使用時(shí)就可直接從記憶里提取，這種“整存整取”的學(xué)習(xí)方式加快了語(yǔ)言處理的速度，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流利性的意義非同尋常。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞塊積累，以此強(qiáng)化學(xué)生的詞匯搭配意識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體輸入和輸出意識(shí)。

（三）依托語(yǔ)篇增加復(fù)現(xiàn)

詞匯的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)境，只有增加詞匯的語(yǔ)篇呈現(xiàn)次數(shù)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的情境，并重視及時(shí)對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，才能真正強(qiáng)化語(yǔ)感，遷移詞匯運(yùn)用能力，最終做到詞匯的深度加工，實(shí)現(xiàn)詞匯的內(nèi)化。

（四）確保學(xué)習(xí)方式多樣

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方式和途徑應(yīng)是多樣化的，只有多方位地對(duì)詞匯進(jìn)行感知，才能使詞匯的學(xué)習(xí)效果最大化。除常規(guī)的聽音、讀誦、書寫外，教師還可設(shè)計(jì)短小精悍的語(yǔ)篇任務(wù)促進(jìn)詞匯的習(xí)得。此外，思維導(dǎo)圖、圖表、圖畫、視頻剪輯等“看”的方式和同義詞、反義詞、話題詞匯的歸納整理等也可以從視覺刺激、系統(tǒng)化思維和深度學(xué)習(xí)方面提升詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（五）增加詞匯文化教學(xué)

任何一種語(yǔ)言都深受其文化背景、歷史發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣等因素的影響，英語(yǔ)也不例外。因此，教師在授課的時(shí)候可以加入一些關(guān)于英美文化、歷史、風(fēng)俗等方面的內(nèi)容，這有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的深層理解。

（六）適當(dāng)接觸外國(guó)媒體

在學(xué)生已打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的前提下，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾虢咏呖茧y度的外媒文章，以此開闊學(xué)生的視野、強(qiáng)化英語(yǔ)思維、豐富背景知識(shí)、提高文學(xué)鑒賞能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的深度學(xué)習(xí)。

由近年高考英語(yǔ)對(duì)分析、比較、概括和推理等綜合能力的重視可以看出，詞匯教學(xué)應(yīng)避免碎片化、淺表化。教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注詞匯的動(dòng)態(tài)延伸，不但要理解具體詞匯的詞義和功能，還要重視詞匯的內(nèi)涵、外延、所涉及的文化背景，以及在具體語(yǔ)境中所表達(dá)的感情和態(tài)度等一系列詞匯的延展性質(zhì)，而這些只有通過學(xué)生對(duì)詞匯的深度學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。