“育才”啟示：小學(xué)陶笛課育“美”實(shí)踐探究

江蘇蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 雷天勝

育才學(xué)校是陶行知先生1939年7月在重慶古圣寺建立起來(lái)的，旨在幫助有特殊才能的窮苦孩子得到培養(yǎng)和教育。育才學(xué)校不僅培養(yǎng)出了杜鳴心、郭惠英等一大批當(dāng)代音樂家，更為我國(guó)藝術(shù)教育、美學(xué)教育實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。筆者在音樂教學(xué)中，積極探索將“陶笛”引入小學(xué)生音樂課堂。從“陶笛興趣組”到“陶笛整班教學(xué)”，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，既是對(duì)陶行知美育觀和“重慶育才學(xué)校”辦學(xué)理念的實(shí)踐，也是推進(jìn)學(xué)?！耙悦烙恕钡恼n程探索。

一、培植校園“水仙花”，豐富小學(xué)生藝術(shù)生活

陶行知先生曾把學(xué)生的“精神世界”比作“水仙花”，他指出只有培植好校園“水仙花”，學(xué)生們的精神世界才不會(huì)枯萎。陶笛教學(xué)就好比這朵“水仙花”，只有克服學(xué)習(xí)過(guò)程中技巧、氣息、指法等難點(diǎn)，才能讓這朵“水仙花”嬌艷地開放。

一是加強(qiáng)陶笛技巧學(xué)習(xí)。我們常說(shuō)“一心不可二用”，演奏陶笛何止“二用”：氣息是支撐，要有樂句和換氣意識(shí)；指法是前提，一個(gè)音孔一個(gè)音，按錯(cuò)或者音孔按不實(shí)，所發(fā)出的音高都是不對(duì)的；識(shí)譜是保障，只有識(shí)譜能力足夠，才能快速、正確地演奏樂曲。只有具備了這些技能和技巧，陶笛演奏水平才能有更大的進(jìn)步。

二是解決陶笛課堂的課后練習(xí)。學(xué)習(xí)陶笛演奏，不僅要“懂”，更要能“奏”，所以學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在課后練習(xí)。很多家長(zhǎng)會(huì)有疑問，回家還要練習(xí)陶笛演奏，這樣會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？通過(guò)幾輪“陶笛班”的教學(xué)實(shí)踐，筆者可以自信地回答“不會(huì)影響”，反而會(huì)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

三是克服陶笛學(xué)習(xí)的“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)到一定階段、掌握了一些演奏技能、吹奏了一些樂曲之后，學(xué)生們的進(jìn)步和學(xué)習(xí)興趣反而容易出現(xiàn)放緩和下滑的現(xiàn)象。筆者通過(guò)組織學(xué)生參加各類表演、比賽、德育活動(dòng)等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)陶笛的興趣，豐富學(xué)生小學(xué)階段藝術(shù)生活。

探索解決小學(xué)生陶笛教學(xué)難題的過(guò)程，也是豐富小學(xué)生校園藝術(shù)生活的過(guò)程。小學(xué)生學(xué)習(xí)樂器能力有限，需要教師精心設(shè)計(jì)教案，選擇符合學(xué)情的教法和學(xué)法；解決小學(xué)生陶笛課后練習(xí)的難點(diǎn)，需要教師與家長(zhǎng)加強(qiáng)合作，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生課后練習(xí)的氛圍；解決陶笛學(xué)習(xí)過(guò)程中的“高原現(xiàn)象”，就需要教師多創(chuàng)設(shè)各類表演的機(jī)會(huì)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)陶笛的熱情。

二、發(fā)掘“特殊才能”，培養(yǎng)陶笛小演奏家

我國(guó)著名作曲家、音樂家杜鳴心回憶在重慶育才學(xué)校生活時(shí)曾說(shuō)：“進(jìn)育才學(xué)校之前，我從來(lái)沒見過(guò)鋼琴，第一次聽到鋼琴的聲音，我就愛上了這件樂器。”陶笛是一件偏冷門的樂器，很多學(xué)生通過(guò)陶笛班學(xué)習(xí)，掌握了演奏陶笛這項(xiàng)“特殊才能”。

陶笛班從學(xué)生三年級(jí)開始，每周兩節(jié)課，按照每學(xué)期18周的教學(xué)安排計(jì)算，到六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的陶笛課累計(jì)近300節(jié)課，陶笛班上會(huì)不會(huì)走出來(lái)一位音樂家呢？能不能培養(yǎng)出陶笛演奏家呢？筆者還是有信心的。在陶笛整班教學(xué)中，筆者將陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理論貫穿其中，按照“教是為了不教”的理念，注重學(xué)生們自學(xué)能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生陶笛自學(xué)才能，需要以指法、技巧和識(shí)譜為基礎(chǔ)。筆者要求陶笛班學(xué)生必須掌握十二孔陶笛的兩個(gè)指法，即筒音作“1”和筒音作“5”的指法。筒音作“1”的指法作為入門指法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)順序先是“5”“6”“7”“1”“2”（左手五音），然后再學(xué)右手的“1”“2”“3”“4”四音指法。學(xué)生掌握了這個(gè)指法之后，對(duì)筒音作“5”的第二指法，學(xué)生則可以通過(guò)自學(xué)掌握。陶笛的演奏常用技巧，主要有舌技巧和指技巧組成，每一個(gè)技巧通常有專用符號(hào)標(biāo)注，這是學(xué)生在陶笛學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，筆者堅(jiān)信“陶笛課”也能培養(yǎng)出小演奏家。

三、立足“人與集體”，探索陶笛整班教學(xué)策略

（一）育才學(xué)校藝術(shù)課程設(shè)置研究

“育才學(xué)校”的創(chuàng)設(shè)，旨在幫助更多的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在課程設(shè)置方面，陶行知先生把“各設(shè)組”（音樂、戲劇、繪畫等）與“普通組”相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況，在不同組內(nèi)調(diào)劑，找到學(xué)生們專屬的特長(zhǎng)。陶先生的前瞻性實(shí)在讓人佩服，育才學(xué)校的分組課程理念，就是放在當(dāng)下學(xué)校，也是毫不過(guò)時(shí)，這也正是“育才學(xué)?！绷艚o藝術(shù)教育工作者的重要經(jīng)驗(yàn)。

（二）陶笛整班教學(xué)策略研究

在研究“育才學(xué)?！鞭k學(xué)故事之前，筆者也只是把陶笛教學(xué)作為學(xué)校的一個(gè)藝術(shù)社團(tuán)開展，招募新成員時(shí)，通過(guò)“學(xué)生選課程，教師選學(xué)生”的雙選模式，確定學(xué)員名單。這種“社團(tuán)式”的樂器教學(xué)，更有利于“尖子”學(xué)習(xí)，但是卻讓很多天賦一般的學(xué)生，不僅自信心受到了打擊，還錯(cuò)過(guò)了一次美育熏陶的機(jī)會(huì)。陶笛整班教學(xué)則不然，要求教者按照陶行知生活教育的思想，讓陶笛課變成一門“普通課”，一個(gè)班級(jí)里的所有學(xué)生，都能有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。陶笛整班教學(xué)至少要在以下三個(gè)方面開展策略研究:

1.如何協(xié)調(diào)班級(jí)課程。以蘇州地區(qū)為例，小學(xué)生每周有兩節(jié)音樂課，音樂課有音樂課程要求，把音樂課變成陶笛課，需要與學(xué)校教務(wù)部門共同協(xié)商而定。通過(guò)協(xié)商與實(shí)踐，陶笛班學(xué)生每周有三節(jié)音樂課，其中兩節(jié)以陶笛課教學(xué)內(nèi)容為主，另一節(jié)選定在該班級(jí)周四的一節(jié)綜合實(shí)踐課。這樣的課程設(shè)置，既兼顧了音樂教學(xué)的進(jìn)度，也能較好地完成陶笛的教學(xué)任務(wù)。

2.如何幫助陶笛“后進(jìn)生”。對(duì)這個(gè)問題，陶行知的“小先生制”發(fā)揮了很大的作用，學(xué)生來(lái)教學(xué)生，興趣足而效果顯著。任何學(xué)科，都會(huì)有“后進(jìn)生”，在解決陶笛班“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)困難時(shí)，筆者采用“一對(duì)一幫扶”的策略，由陶笛班的小組長(zhǎng)，結(jié)對(duì)“后進(jìn)生”對(duì)象，利用課間時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。這種探索，既調(diào)動(dòng)了小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)陶笛的積極性，同時(shí)也讓“后進(jìn)生”放下心理包袱，能更好地跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.如何爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。在學(xué)習(xí)陶笛方面，家長(zhǎng)肯定會(huì)有不同的意見，支持與反對(duì)都是正常的。筆者通過(guò)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通陶笛課堂情況，得到家長(zhǎng)們的了解和支持，讓他們看到陶笛課的美育價(jià)值。除此之外，筆者還在陶笛班的家長(zhǎng)中，選出了兩位家長(zhǎng)代表作為陶笛班教學(xué)的“家長(zhǎng)輔導(dǎo)員”，由他們負(fù)責(zé)回答一些有關(guān)陶笛教學(xué)的疑問，并為陶笛損壞的學(xué)生購(gòu)買新樂器等提供志愿服務(wù)。

四、提高“音樂核心素養(yǎng)”，反哺音樂課堂教學(xué)

陶笛課程，來(lái)自音樂課堂，重在通過(guò)探索陶笛整班教學(xué)的策略，提高小學(xué)生的審美情趣、音樂素養(yǎng)。陶笛課程與小學(xué)音樂課還相互支持、相互提高，通過(guò)學(xué)習(xí)同樣的七個(gè)音符，體會(huì)相同的音樂感受，并最終反哺音樂課堂教學(xué)。

以蘇少版音樂教材為例，教學(xué)內(nèi)容主要以歌曲學(xué)唱和音樂欣賞為主，其中四、五年級(jí)學(xué)唱歌曲中，有多聲部合唱歌曲近20首，教學(xué)手段的匱乏，也讓多聲部歌曲教學(xué)成為許多音樂教師的“燙手山芋”。以四年級(jí)上冊(cè)第4單元學(xué)唱歌曲《翅膀》為例，這是一首兩聲部的學(xué)唱歌曲。在教學(xué)中，筆者首先出示了第二聲部歌譜，并讓陶笛班學(xué)生用陶笛來(lái)演奏；隨后，通過(guò)筆者演唱第一聲部、學(xué)生吹奏第二聲部的合作，引出歌曲二聲部教學(xué)，并讓學(xué)生感受歌曲二聲部的和聲特點(diǎn)，為歌曲的歌譜學(xué)唱充分鋪墊，最終很好地幫助學(xué)生解決了二聲部學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

從1939年至2020年，“育才學(xué)?！币呀?jīng)走過(guò)了81年的風(fēng)雨之路。每次品味“育才學(xué)校”的故事，總能為陶行知的“愛滿天下”所感動(dòng)，為陶夫子之“千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”而反思，為陶公之培養(yǎng)“人中人”而敬佩。陶笛進(jìn)課堂不僅是對(duì)“育才精神”的傳承，也是新時(shí)代開展好美育教學(xué)的實(shí)踐。美育之路，始于足下；陶笛課堂，沁潤(rùn)童心。