關(guān)于構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的思考

毛永紅

四川省武勝中學(xué)校

在新課標(biāo)的影響下，教師的教學(xué)方法從“填鴨式教育”轉(zhuǎn)變成了以“學(xué)生為主”的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的思維啟迪，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)。增加老師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，可以形成良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂的教學(xué)效率。本文將從情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)的魅力和充分利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)具體情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)熱情

興趣是最好的老師，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，首先需要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師通過(guò)增加學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題，逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的自信，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。[1]教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，使傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)有趣。

比如，在“幾類不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型”的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一些趣味數(shù)學(xué)故事給學(xué)生講解，讓學(xué)生體指數(shù)函數(shù)的增長(zhǎng)。比如，美國(guó)河流的亞洲鯉魚泛濫成災(zāi)。由于美國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，河水污染嚴(yán)重，各地政府為了清理河流中的污染，仿照中國(guó)江蘇無(wú)錫太湖污染治理的方法，引進(jìn)了中國(guó)的鯉魚，由于在美國(guó)的鯉魚沒(méi)有天敵，食物豐富，導(dǎo)致鯉魚數(shù)量呈現(xiàn)指數(shù)型爆照式增長(zhǎng)。雖然河流富營(yíng)養(yǎng)化被解決了，但是由于鯉魚數(shù)量的激增，也導(dǎo)致了河流中的生物多樣性的減少。這就能讓學(xué)生深刻地體會(huì)到指數(shù)增長(zhǎng)的恐怖，不僅僅是美國(guó)鯉魚，還有澳洲兔子等等，到達(dá)一個(gè)新的地方后，個(gè)體數(shù)量都會(huì)呈現(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)。這個(gè)小故事不僅包括了幾種增長(zhǎng)的函數(shù)模型，比如，在理想條件下生物會(huì)按照“J”型增長(zhǎng)；在有限的條件下會(huì)呈現(xiàn)“S”曲線。利用身邊發(fā)生的實(shí)際事例，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)中。

二、加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)中感受到互動(dòng)的魅力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科中的很多知識(shí)是部分人從生活中總結(jié)出來(lái)的，數(shù)學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，數(shù)學(xué)也是源自于人們的實(shí)踐中的。但是當(dāng)前我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)比較側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)不會(huì)應(yīng)用到實(shí)踐中，只是會(huì)在卷子上答題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生熟悉環(huán)境和例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，完成教學(xué)任務(wù)。[2]

比如，“空間幾何”這一大章節(jié)中，由于我們平時(shí)訓(xùn)練的數(shù)學(xué)題目都是在紙張這個(gè)二維空間中，在二維空間呈現(xiàn)三維空間事物時(shí)，會(huì)造成一定程度的變形，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，難度較高。在教學(xué)這一大章時(shí)，讓學(xué)生多多觀察身邊的立體物體，從不同的角度觀察，并畫出觀察的平面圖。像長(zhǎng)方體、正方體、三棱錐、三棱錐等，都是高考重點(diǎn)，應(yīng)該都讓學(xué)生多多熟悉這幾個(gè)幾何圖形。再比如《概率》這一章，概念較為抽象，教師可以在課堂上將本章的某些內(nèi)容制作成生活中的小游戲，幫助學(xué)生理解這一章節(jié)的概念。讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、充分利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)

新課標(biāo)中增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的再創(chuàng)造提供了較大的自由度，體現(xiàn)出以學(xué)生為主的教學(xué)目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用手頭的教育資源進(jìn)行教學(xué)，比如PPT等現(xiàn)代化的多媒體教育手段，為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)中較難的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂充分利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的抽象和不利于理解的地方，生動(dòng)形象地展示數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到一種“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

比如，“空間幾何”這一章，教師可以用PPT將空間幾何中的很多幾何立體圖形的三視圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅是單獨(dú)的幾何體，還有很多的組合體的三視圖、解析圖都可以展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加清楚直觀地觀察到組合體的內(nèi)部，讓學(xué)生能做題時(shí)能夠更加快速的分析出圖形。不僅是上課時(shí)教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在課下教師和學(xué)生也可以通過(guò)現(xiàn)代手段進(jìn)行交流，讓學(xué)生在課下也可以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在生活中遇到相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)聊天軟件詢問(wèn)，教師可以則可以通過(guò)軟件進(jìn)行講解。還有很多學(xué)生在課上較為內(nèi)斂，不敢發(fā)表自己的疑問(wèn)，學(xué)生也可以通過(guò)這種方式與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，提升自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率。

高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)通過(guò)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)的魅力和充分利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)三個(gè)方面展開(kāi)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的聽(tīng)課效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，教師的教學(xué)也變得事半功倍。