情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的方法研究

李 丹

江西省贛州市定南縣第一小學(xué)

所謂的“以文促理”就是指教師將情感教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，主要運(yùn)用創(chuàng)意性的方式將感性與理性這兩種形式進(jìn)行有效地結(jié)合，以此來完成前者促進(jìn)后者的教學(xué)目的?？梢酝ㄟ^這三個方面去施展效能：根據(jù)教師行為舉止的情感來為學(xué)生營造出一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己主動地去進(jìn)行探討研究、動手實(shí)踐，以此來展示數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身的魅力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的情感體驗(yàn)。

一、教師通過自己的言行舉止，來營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生對教師的語言神態(tài)甚至是目光都會產(chǎn)生情緒、情感方面的調(diào)動以及影響，主要是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生存在以感情思維為主的向師性。教師的言行舉止是否得體、語言態(tài)度是否和藹溫和、是否能夠公平對待每一位同學(xué)等等這些都決定了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)效果提升的具體程度，決定了達(dá)到數(shù)學(xué)課堂總目標(biāo)的程度，也決定了課堂氛圍是否和諧、愉快。[1]例如：教師在進(jìn)行“長度單位”這一課時的課堂教學(xué)時，由于學(xué)生們剛剛完成厘米和米等長度單位的學(xué)習(xí)，教師看著黑板突然想向?qū)W生提出一個問題：“黑板的長度是400（）?！辈⑶乙髮W(xué)生對后面的長度單位進(jìn)行補(bǔ)齊。為了公平地給予到所有學(xué)生的關(guān)注和鼓勵支持，教師看向了教室內(nèi)的全體同學(xué)。這個時候，有一位學(xué)生的回答讓教師吃驚不已。“400米”，學(xué)生這樣脫口而出。教師開始半開玩笑地夸自己：“哎呦，教師居然每一節(jié)課都會在一塊與操場跑道長度相似的黑板上來寫字，真是了不起，教師真是太厲害了?！苯處熞贿呎f一邊拿起尺子去測量那塊黑板，量了一會教師就突然面帶微笑地看著同學(xué)，原來是因?yàn)榈冉處熈康剿拿讜r，黑板就到頭了，沒有多余的尺寸了。剛剛回答問題的那一位學(xué)生也突然意識到自己在思考的過程中忽略了單位之間的轉(zhuǎn)換，這才不假思索地說了句400米，然而最后的結(jié)果應(yīng)該是400厘米?？粗處煹男θ葸@個學(xué)生沒有了因?yàn)榛卮饐栴}錯誤害怕被責(zé)罵而出現(xiàn)的驚慌、壓力，相反，為學(xué)生提供了一種輕松、愉快的游戲感。

二、將學(xué)科本質(zhì)滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)本身獨(dú)特的魅力

讓學(xué)生認(rèn)識到促進(jìn)其長久保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的主要因素除了教師帶動著學(xué)生的情緒情感之外，還要讓學(xué)生感受到屬于數(shù)學(xué)這一學(xué)科所蘊(yùn)含的獨(dú)特美和獨(dú)特魅力，也就是說幫助學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)主要是自身與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的所具有的獨(dú)特的交流互動。[2]數(shù)學(xué)知識具有一定的系統(tǒng)性、應(yīng)用性以及邏輯性等等，當(dāng)然，這也是數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力所在，其中，數(shù)學(xué)符號具有能指性以及生活作用之間的所指性更能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：為了幫助學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)科所指的簡便性魅力，教師在一堂“1－5的認(rèn)識和加減法”的數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先可以運(yùn)用多媒體課件來為學(xué)生展示一個白菜、兩袋面包、三塊西瓜、四個桃子、五個西紅柿等等圖片，通過讓學(xué)生觀察一些具有鮮艷色彩的圖片來激發(fā)學(xué)生對于自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒，之后教師向?qū)W生提問：“假如小明的媽媽需要將這些東西郵寄給遠(yuǎn)方親戚，那么在郵寄之前，小明的媽媽應(yīng)該寫信來通知這一遠(yuǎn)房親戚”，那么，媽媽在進(jìn)行寫信這一環(huán)節(jié)時應(yīng)該通過怎樣的方式將需要郵寄的物品數(shù)量進(jìn)行清楚的表達(dá)呢？這個話題引起了學(xué)生的思考和探討，得出的答案也是參差不一，“可以畫一個白菜，兩袋面包…”；“用小數(shù)棍代替，比如畫一個小數(shù)棍代替一個南瓜類似的…”根據(jù)學(xué)生領(lǐng)悟到的答案，教師提出了：“學(xué)生們的思維都很獨(dú)特，但是教師今天要教學(xué)生一個更簡便的方法：數(shù)學(xué)中的具體數(shù)字可以用在這里來表達(dá)1個南瓜…”學(xué)生在對比后都表示驚奇。

三、對教學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生完成動手實(shí)踐

教師的言行舉止對于小學(xué)生來說具有吸引力引導(dǎo)，小學(xué)生最大程度調(diào)動積極性的情緒情感表現(xiàn)在讓學(xué)生自己進(jìn)行主動的思考和實(shí)踐中得到的自豪感和趣味性，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最重要的一種形式。這一內(nèi)容不僅能夠突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以外，同時還促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。例如：教師為了學(xué)生在課堂中可以體會自主、合作、動手的樂趣，在進(jìn)行“圖形的運(yùn)動”這節(jié)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用自制的“視覺欣賞和動手操作”相結(jié)合的辦法來展開課堂教學(xué)。即在多媒體展示一些戲劇的臉譜圖片、剪紙、蝴蝶、列車運(yùn)行、方向盤轉(zhuǎn)動等大量生活中的對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的圖形和現(xiàn)象，然后讓學(xué)生“自我制造”，除了能夠幫助學(xué)生完成動手操作之外，還能夠真正地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還加深了對這三種現(xiàn)象的印象。最后學(xué)生看著自己“勞動的果實(shí)”，發(fā)現(xiàn)自己在擁有了一個極其有趣的課堂體驗(yàn)以外還收獲了自主思考、自主探究、自己動手的樂趣。

實(shí)現(xiàn)“以文促理”“以感性情感促進(jìn)理性思辨”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要途徑其實(shí)就是教師、數(shù)學(xué)學(xué)科本身與學(xué)生主體三大來源，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，就應(yīng)該從這幾個方面入手對學(xué)生進(jìn)行情感的教育，以此來促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。