小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)資源的拓展

范青青

撫州市臨川區(qū)大崗鎮(zhèn)中心小學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)到教學(xué)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中“教材即為全部”的情況。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以教材中的重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)以多種方式展開(kāi)教學(xué)資源的拓展。而想要達(dá)成這一目的，首先便需要教師對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行深入的理解，以多措并舉的方式幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)有效性。

一、以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生閱讀范圍

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中有著大量情節(jié)妙趣橫生且描寫(xiě)方式生動(dòng)形象的內(nèi)容，學(xué)生在對(duì)此類文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往趣味性較高。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生情緒及興趣的應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師也可根據(jù)文章的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)資源的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀量。

例如在對(duì)《記金華的雙龍洞》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師便可通過(guò)較為生動(dòng)形象的方式為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的講解和情境的構(gòu)建，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及投入程度較高時(shí)教師便可通過(guò)同類型的文章推薦如《西湖風(fēng)光》《漓江游記》等，使學(xué)生在多篇文章的閱讀過(guò)程中對(duì)比寫(xiě)作方式、景物描寫(xiě)內(nèi)容等，并以作者生平、文化背景及寫(xiě)作特色等多種層面幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的理解和學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式展開(kāi)教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，更能夠?qū)W(xué)生的閱讀技巧、閱讀范圍及綜合能力進(jìn)行充分的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中拓展教學(xué)資源十分必要，也是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)階段信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的應(yīng)用在生活中可謂比比皆是，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中融入信息技術(shù)也是教育行業(yè)發(fā)展的必然途徑。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠以較為生動(dòng)具體的形象幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠通過(guò)教師的良好運(yùn)用以視頻、圖片、音頻等多種方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的拓展和思維能力的提升，使學(xué)生在較高的學(xué)習(xí)興趣中提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠?qū)ψ陨淼淖灾鲗W(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果等起到良好的提升作用，對(duì)學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度的提升也起到了不容忽視的重要作用。

例如在對(duì)《蟋蟀的住宅》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，便可利用學(xué)生較為高漲的學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)形象的表達(dá)結(jié)合多媒體設(shè)備將學(xué)生完全引入到蟋蟀的生活環(huán)境中。此時(shí)教師應(yīng)注意避免將重點(diǎn)知識(shí)直接講授給學(xué)生，應(yīng)是以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)掘的方式帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)多媒體的方式為學(xué)生展示相應(yīng)的教學(xué)素材，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)針對(duì)本節(jié)內(nèi)容的探討和交流，使學(xué)生能夠在信息交換的過(guò)程中通過(guò)自身的努力掌握教材中的重點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式不僅能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，更是能夠通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用以廣泛的教學(xué)資源拓展學(xué)生的信息收集及處理能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，

三、成立學(xué)習(xí)小組，生活化語(yǔ)文知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生因其自制能力及認(rèn)知能力尚在發(fā)展過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力往往較差且在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要他人的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)成立學(xué)習(xí)互助小組的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主監(jiān)督，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和積極性。在進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師應(yīng)充分意識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生的心理特質(zhì)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式及生活經(jīng)驗(yàn)等多種層面進(jìn)行分組，保證小組成員間關(guān)系的和睦及融洽。在較為合理的小組中展開(kāi)學(xué)習(xí)的方式往往也較多，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言與實(shí)際生活較為接近的內(nèi)容更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)生活化課題的設(shè)置使學(xué)生能夠以小組為單位展開(kāi)探索，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生小組合作能力的提升與發(fā)展。

例如在對(duì)《爬山虎的腳》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師便可通過(guò)小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中較為常見(jiàn)的爬山虎進(jìn)行觀察，除課堂中能夠以小組作為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)外，在課后的生活中學(xué)生也能夠通過(guò)小組的合作對(duì)生活中的事物展開(kāi)觀察和記錄，并通過(guò)學(xué)生間思維能力的差異性發(fā)現(xiàn)不同的特征和表現(xiàn)，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠積極參與，學(xué)習(xí)的效果相對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)也有了大幅度的提升。

四、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中拓展教學(xué)資源十分必要，豐富的教學(xué)資源不僅能夠?qū)虒W(xué)效果起到良好的提升作用，還能夠使學(xué)生的綜合能力得到充分的提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度也能夠充分地激發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。