現(xiàn)代學(xué)徒制視域下中職德育課的評(píng)價(jià)和考核制度創(chuàng)新

■黃 鶯/柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、研究背景

(一)政策背景

(1)2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措，并制訂了工作方案。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)是全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才，這也標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革進(jìn)入實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段。

(2)柳州市作為國(guó)家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)城市，印發(fā)《柳州市開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，決定在與柳州支柱產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的裝備制造、現(xiàn)代物流、汽車商務(wù)、汽車技術(shù)服務(wù)、軌道交通等專業(yè)集群中進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。我校汽修專業(yè)抓住機(jī)遇，大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試行，成立相應(yīng)的項(xiàng)目組籌備和推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒的運(yùn)行，校企雙方已經(jīng)開始從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)活動(dòng)的形式、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行了初步探討，并試圖進(jìn)一步摸索校企合作雙贏的具體做法。

(4)2014年5月，教育部出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)“建立健全課程銜接體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程?！蓖?1月教育部長(zhǎng)魯昕進(jìn)一步指出：“過去，職業(yè)學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的定位是套一身藍(lán)色工作服的產(chǎn)業(yè)工人；現(xiàn)在，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，要為中高端產(chǎn)業(yè)輸送技能人才。要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不能制傳授一技之長(zhǎng)，要注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神、技術(shù)技能培養(yǎng)，為人的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)?！?/p>

(二)現(xiàn)實(shí)背景(存在的問題)

(1)在現(xiàn)階段，我國(guó)的中等職業(yè)教育還普遍存在著重專業(yè)技能培養(yǎng)，輕職業(yè)素養(yǎng)綜合提升的問題。這樣的后果是導(dǎo)致技能型人才存在專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)偏低的現(xiàn)象。很多中職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，雖然具備一些基本的技能，但對(duì)自身發(fā)展缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯的發(fā)展毫無規(guī)劃，職業(yè)意識(shí)水平偏低；對(duì)人生觀、價(jià)值觀也缺乏深刻的理解，缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，在職業(yè)精神上是欠缺的；在職業(yè)道德水平上也存在不同程度的欠缺。

(2)傳統(tǒng)德育課評(píng)價(jià)中存在的問題。目前，中職德育課程學(xué)生成績(jī)多采用平時(shí)成績(jī)和考試(考查)成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，但仍然存在著不足之處。

首先，對(duì)于學(xué)生德育課程成績(jī)的評(píng)價(jià)和考核，多數(shù)以書面考試的方式進(jìn)行考核，考試的都是用一張?jiān)嚲韥磉M(jìn)行，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)，沒有注重知識(shí)的運(yùn)用和理解以及社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更不要說有創(chuàng)新能力了，因此使得在中職德育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象較突出。

其次，評(píng)價(jià)主體單一。中職德育課對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要依據(jù)由教師評(píng)定成績(jī),企業(yè)和社會(huì)評(píng)價(jià)還沒有真正進(jìn)入中職校的常態(tài)教育教學(xué)和評(píng)價(jià)中。由于校企合作沒有全面鋪開和深入，企業(yè)在職校中發(fā)揮作用較小，導(dǎo)致校企脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生容易達(dá)不到企業(yè)的要求，導(dǎo)致畢業(yè)出來失業(yè)率高。另外，學(xué)校對(duì)于德育課重視程度不夠高，偏向?qū)I(yè)課發(fā)展，這也使中職德育課改革很難推進(jìn)。

第三，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)的客體被動(dòng)參與,學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有體現(xiàn)出來。中職德育課對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)仍以分?jǐn)?shù)為主,造成價(jià)值導(dǎo)向的偏離，學(xué)生往往只注重課程考試是否過關(guān),而且中職德育課時(shí)開卷考核，學(xué)生對(duì)于考試就是敷衍了事，只要期末卷面考過60分就萬事大吉，反而忽略了自身對(duì)情感態(tài)度、身心素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)與提高這些重要的內(nèi)容，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

二、多元評(píng)價(jià)和考核體系的構(gòu)建

事實(shí)上，我們的中職學(xué)生并不差，他們充滿著活力和創(chuàng)造力，有著對(duì)知識(shí)的渴望，也希望今后能成為優(yōu)秀的技能型人才，針對(duì)中職學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們構(gòu)建了適合中職學(xué)生的德育課多元評(píng)價(jià)和考核體系，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，多角度看他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的潛能與優(yōu)點(diǎn)，這樣就能激發(fā)中職學(xué)生的信心和勇氣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

多元評(píng)價(jià)和考核具體構(gòu)建如下：

(1)德育考核評(píng)價(jià)(占總評(píng)價(jià)的40%)的內(nèi)容由學(xué)生思想品德、活動(dòng)能力和工作態(tài)度構(gòu)成,包括日常行為規(guī)范(占比40%)、校園文化活動(dòng)(占比20%)、工作態(tài)度(占比40%)。在德育課程中，積極開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)和走進(jìn)企業(yè)的活動(dòng),例如每學(xué)期可舉行道德講堂、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展了解、走進(jìn)法庭、企業(yè)見習(xí)、邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)代表作演講等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)和工作態(tài)度進(jìn)行打分,建立校內(nèi)外多元主體共同參與的德育評(píng)價(jià)模式。教師則對(duì)學(xué)生思想品德的考核圍繞是否理解和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是否了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,積極參與社會(huì)活動(dòng)等這些維度進(jìn)行考核，達(dá)到多方面考察學(xué)生。

(2)學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)(占總評(píng)價(jià)的30%)主要指學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià),包括卷面考試成績(jī)(占比30%)、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用(占比30%)、平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)(占比40%)。建立各類知識(shí)題庫(kù),降低對(duì)考試卷面分?jǐn)?shù)的比例，加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)過程考核,轉(zhuǎn)變學(xué)生只看分?jǐn)?shù)的觀念，著重考核學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和理解的能力。

(3)職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)(占總評(píng)價(jià)的30%)，包括職業(yè)道德(占比40%)、職業(yè)意識(shí)(占比30%)、職業(yè)行為習(xí)慣(占比30%),在中職德育課中考核學(xué)生是否具備良好職業(yè)道德，是否有較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)，是否在平常生活中注意培養(yǎng)自身的職業(yè)行為習(xí)慣，教師在教學(xué)中灌輸學(xué)生要按照企業(yè)要求高質(zhì)量完成學(xué)徒工作任務(wù)，并且具備工廠安全意識(shí),操作規(guī)范,等一系列職業(yè)素養(yǎng)要求，只有這樣才能真正與企業(yè)接軌，培養(yǎng)出的學(xué)生才能真正符合企業(yè)要求。

三、結(jié)語

在現(xiàn)在學(xué)徒制的視域下，該多元評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)德育知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，更加注重提升學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，突出過程性評(píng)價(jià)和考核，加大對(duì)學(xué)徒綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，旨在把中職學(xué)生培養(yǎng)成符合我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，從而推動(dòng)德育課的教學(xué)改革，意義重大。相信中職德育課評(píng)價(jià)和考核制度有了創(chuàng)新后，能更多關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，而不是以分?jǐn)?shù)一概而論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正意義，通過自身努力成為一名優(yōu)秀的企業(yè)員工，為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。