建構(gòu)視角下情境教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用分析

江夢嬋

江西省撫州市黎川縣湖坊鄉(xiāng)中心小學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生很難在一堂課的時間內(nèi)都保持高度的注意力，同時，教師也很難保證學(xué)生的注意力能夠與授課內(nèi)容的重難點完美契合。因此在教學(xué)中，教師就需要找到一種恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案來發(fā)掘?qū)W生的“注意點”，情境教學(xué)法無疑是一個好的選擇，利用情境教學(xué)法能夠使得教學(xué)張弛有度，讓課堂異彩紛呈。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境以開展情境教學(xué)

在新課程標(biāo)準中對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，即要求教師在教學(xué)中能夠?qū)⒄n本中的較繁、難、舊、偏等內(nèi)容豐富化，更易于小學(xué)生進行理解和吸收。而課本教材中的較繁、較難、較舊、較偏的內(nèi)容都存有一個共同的特征，即往往與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不夠緊密。因此在教學(xué)過程中，就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中能夠積極聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際開展語文教學(xué)，將學(xué)生與學(xué)習(xí)連接起來，構(gòu)建出一個富有生活氣息的教學(xué)課堂。

例如，以《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課文的教學(xué)為例，盡管課文的名字就是《納米技術(shù)就在我們身邊》，但是部分教師在授課時，并沒有真正體現(xiàn)出“在我們身邊”的感覺，導(dǎo)致學(xué)生沒有完全理解納米技術(shù)。因此在教學(xué)時，首先教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀，學(xué)生在閱讀完之后可能就會產(chǎn)生“什么是納米？”、“納米技術(shù)是什么？”等問題。在此基礎(chǔ)上，教師就可以向?qū)W生介紹納米的概念，即“納米是一個長度單位，它非常小”，這時學(xué)生可能會猜測“那么納米技術(shù)就是在納米的范圍內(nèi)進行研究的嗎？”教師應(yīng)給予鼓勵，然后進一步補充：“人的一根頭發(fā)直徑約0.6毫米，它有多少納米呢？約60萬納米?！比绱耍灶^發(fā)作為對比創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就能夠直觀地感受納米這個長度單位本身的微小，進而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解知識內(nèi)容，開展情境教學(xué)。

二、借助圖案再現(xiàn)情境以開展情境教學(xué)

圖案能夠使得一個內(nèi)容更加生動、形象和易于理解，而小學(xué)階段的學(xué)生正是充滿好奇心和探究欲的階段，因此教師就可以利用圖案的方式來再現(xiàn)情境，進而使得課堂富有吸引力，充分提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感性知識和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到“一圖勝千言”的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師可以先利用一個對話來導(dǎo)入課文。如，教師可以先詢問學(xué)生：“同學(xué)們你們都喜歡旅游嗎？有出去旅游過嗎？都去過哪些地方？有沒有哪一位同學(xué)聽說過浙江金華的一個著名溶洞——雙龍洞？”接著教師就可以為學(xué)生出示金華雙龍洞的相關(guān)圖片，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以利用多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)的旅游視頻，進而充分再現(xiàn)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時，在播放視頻的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行品讀和體驗，讓學(xué)生伴隨著葉老先生的腳步一起來欣賞浙江金華雙龍洞。如“映山紅”、“油桶”、“粉紅的沙土”、“新綠”都使人感到“一片明艷”。在這個過程中，教師通過為學(xué)生播放相應(yīng)的圖片，使得學(xué)生能夠充分感受到課文中所蘊含的豐富的信息，并使得文章“活”起來，達到了良好的教學(xué)效果。

三、發(fā)掘情緒融入情境以開展情境教學(xué)

在情境教學(xué)中，教師最重要的就是要發(fā)掘出學(xué)生的情境，使得學(xué)生能夠在情境中肆意的潑灑自己的情感，做到情景交融。從建構(gòu)主義學(xué)和心理教學(xué)的視角來說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師通過前期創(chuàng)造的方法開展教學(xué)與原有的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著極大的差異，其中最大的區(qū)別就來自于情緒。情境教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的作用，使得小學(xué)生能夠積極、主動、自覺地開展知識學(xué)習(xí)。

例如，《“諾曼底”號遇難記》作為一篇震撼心靈的文章，它以一位處變不驚，忠于執(zhí)著的船長形象，充分震撼了讀者的心靈，具有豐富的人文內(nèi)涵和人文意義，在一定程度上能夠使得學(xué)生樹立正確的生命觀，認識到生命的真正意義。因此如何使得學(xué)生在閱讀時能夠充分感受到文本所傳遞的心靈力量，是教師所需要探索的問題。基于此，在教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》這篇文章時，教師就需要充分發(fā)掘?qū)W生的情緒，進而引導(dǎo)學(xué)生融入情境，利用情境教學(xué)的方式來促使學(xué)生能夠充分地認識到哈爾威船長的人格魅力。如，在文中寫到“實際上一共61個人，他把自己給忘了”，在這里就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：他是不是真的把自己給忘了？而后促使學(xué)生能夠?qū)⑵渑c“一個偉大的靈魂”結(jié)合起來進行思考和討論。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于受教育對象年齡較小，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)能力來不斷的改進自身的教學(xué)方法，情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)策略，能夠由表入里、由此及彼地引導(dǎo)學(xué)，生進行知識認知和理解。在建構(gòu)主義視角下，教師可以通過聯(lián)系生活實際、借助圖案視頻、發(fā)掘?qū)W生情緒三個方面來開展教學(xué)，進而使得情境教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的語文知識水平。