高校輔導(dǎo)員如何從意識形態(tài)下加強大學(xué)生線上學(xué)習(xí)動力

黃 婷/四川大學(xué)錦江學(xué)院

一、前言

大學(xué)生線上學(xué)習(xí)動力不足更多是網(wǎng)上授課缺少對學(xué)生的監(jiān)督和管理，讓學(xué)生在上課時可以同時做自己的事情而不會被發(fā)現(xiàn)。所以，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過課程設(shè)置以及校園文化安排等活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可以得到良好的提升，促進高校的學(xué)生質(zhì)量，更好地為社會提供良好的人才。

二、大學(xué)生線上學(xué)習(xí)動力不足的原因

(一)社會轉(zhuǎn)型時期的消極方面讓學(xué)生產(chǎn)生誤解

在我國社會主義發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，人們的生活水平得到了很大的改善。但是在轉(zhuǎn)型時期，仍然存在許多問題，社會上的相關(guān)活動體制不健全，一些人雖然自身學(xué)歷較低，但是仍然可以謀取利益的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣的情況讓大學(xué)生認為讀書無用，所以在進行學(xué)習(xí)時大多數(shù)也會采取消極對待的態(tài)度。所以在進行線上教學(xué)時，脫離了教師的管控，讓學(xué)生變得更加的消極，學(xué)習(xí)也變得更加的松懈，這對于提升學(xué)校教學(xué)有一定的影響。

并且，在社會發(fā)展的過程中，信息化逐漸普及全球，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解到許多國外的文化差異，并且不同的觀點想法也會以各種各樣的方式入侵到學(xué)生平時的生活中去，認為大學(xué)學(xué)習(xí)只要期末努力就好了，并不需要進行學(xué)習(xí)。這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力都會產(chǎn)生巨大的影響，還會侵蝕學(xué)生的價值觀，讓學(xué)生的思想逐漸走偏[1]。

(二)線上教學(xué)的機制仍然存在一些問題

在許多高校，線上教學(xué)大多數(shù)還是選修或者是和專業(yè)課程相差較大的課程。許多學(xué)生會認為這樣的課程并不重要，只要把時間刷滿就可以。這樣一門課程結(jié)束之后，學(xué)生并不能學(xué)習(xí)到課程的知識。

除此之外，線上開設(shè)的課程也存在著課程數(shù)量較少的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象讓學(xué)生沒有可以選擇自己喜歡的課程的機會。大多數(shù)學(xué)生線上上課也只是為了湊夠?qū)W分，并不是因為自己感興趣，所以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的興趣便降低了[2]。

(三)線上授課軟件可以進行課程回放

現(xiàn)在大多數(shù)的線上課程都可以進行課程回放，讓學(xué)生更好的進行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)鞏固。這也就讓學(xué)生產(chǎn)生一種反正有視頻隨時都可以學(xué)習(xí)看書的心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力便會下降，甚至上了直接不聽。

并且線上教學(xué)缺少教室授課的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在放松的狀態(tài)下很容易走神，學(xué)生沒有了督促和同學(xué)的比較，學(xué)習(xí)效率自然受到影響而下降。久而久之，形成了惡性循環(huán)，這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有很大的影響。

三、輔導(dǎo)員如何激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)動力

(一)帶領(lǐng)學(xué)生明確自己的目標(biāo)

每一個學(xué)生都是獨立的個體，輔導(dǎo)員應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生明確自己未來的發(fā)展方向，知道自己想要什么，并為之進行努力。因為從學(xué)生的內(nèi)在的改變是直接促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。學(xué)生如果有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的動力便會被激發(fā)，學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)知識[3]。

所以，輔導(dǎo)員可以每個月定期組織向?qū)W生收取關(guān)于學(xué)生未來一個月內(nèi)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確未來一個月內(nèi)自己想要達成的目標(biāo)。在一個月之后進行目標(biāo)的檢測，如果學(xué)生在這一個月內(nèi)達到了自己的目標(biāo)，教師可以對其進行積分，在期末的時候?qū)W(xué)生進行一定的獎勵。這樣的獎勵機制對學(xué)生來說可以很大的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

(二)進行線上教學(xué)時開展不使用手機的軟件進行計時

線上教學(xué)最難的便是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，教師不知道學(xué)生到底在屏幕后在做什么。所以，讓學(xué)生組織下載一些計時的軟件，讓學(xué)生在上課時進行不使用計時，如果中途使用手機那么計時便會暫停。這樣可以更好的幫助學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的動力得到激發(fā)。

例如，在一些學(xué)校中會開發(fā)使用只屬于自己學(xué)校的上課軟件，進行課堂學(xué)習(xí)不碰手機計時，學(xué)生的時長如果達到一定的程度，便可以參與抽獎，得到一定的獎勵。這樣可以幫助學(xué)生克服課堂上玩手機的想法。

(三)進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)更多強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，需要學(xué)生在課后要自己主動的去學(xué)習(xí)，如果有問題要主動的去問老師。不像初高中那樣，教師對學(xué)生進行一步一步的指導(dǎo)，告訴學(xué)生這個知識點要如何解決，如果解決失誤教師還可以對學(xué)生進行糾正。在大學(xué)課堂上，教師講解的知識點多且復(fù)雜，每節(jié)課需要學(xué)生掌握的內(nèi)容都是比較龐大的，這就需要學(xué)生每一分鐘都不能開小差，因為教師不會進行知識點回顧和復(fù)習(xí)，全部都是嶄新的知識點。而且知識的深刻理解要學(xué)生自己進行深入的挖掘和學(xué)習(xí)。但是大學(xué)生如果缺少一定的自主學(xué)習(xí)的能力或者是意志力，那么學(xué)生便很容易掉隊，在掉隊以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力便也會下降，對知識的學(xué)習(xí)也會越來越?jīng)]有信心，這樣的惡性循環(huán)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響[4]。但是實際上，很多的大學(xué)生都缺少這樣的意志力的，所以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的動力也會下降。

輔導(dǎo)員可以抽取一段專門的時間來和學(xué)生的談心，了解學(xué)生當(dāng)前的情況。并且，為學(xué)生提供一些良好的學(xué)習(xí)建議，或者是組織學(xué)生開展班會，在班會上向?qū)W生介紹一些良好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)方法的掌握。例如，輔導(dǎo)員可以讓學(xué)生解答一個較難理解的問題，在進行講解時，將問題分成幾個部分，逐漸推進解題，讓學(xué)生知道如何進行由淺入深地解決問題，層層遞進，有邏輯的解決問題，更好的幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

(四)幫助學(xué)生感受成功的喜悅

培養(yǎng)學(xué)生永遠的學(xué)習(xí)動力最主要的便是從學(xué)生的內(nèi)心開始著手，因為自己內(nèi)在所擁有的學(xué)習(xí)動力和外界所刺激而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力可以更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程保持長久[5]。幫助學(xué)生獲得成功的喜悅便可以讓學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力得到激發(fā)。每一個學(xué)生從內(nèi)心來講會更加希望得到老師的肯定和關(guān)注，希望可以得到老師的肯定，這樣學(xué)生會認為得到肯定的自己是優(yōu)秀的。學(xué)生會更加愿意學(xué)習(xí)知識，對自己更加的有自信，學(xué)習(xí)動力也會得到激發(fā)。所以，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)網(wǎng)課知識的喜悅，可以更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力。對于網(wǎng)課，更需要輔導(dǎo)員仔細觀察學(xué)生的優(yōu)點，并對學(xué)生進行鼓勵，讓每一個學(xué)生都可以有成功的體驗。那么學(xué)生愿意積極向上的動力便也會逐漸成長。因為在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生是每個人分離的，所以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點便更加需要輔導(dǎo)員的仔細觀察。輔導(dǎo)員可以不定期的進行學(xué)生網(wǎng)課的聽課，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對于答題積極的學(xué)生，輔導(dǎo)員多多鼓勵和肯定學(xué)生敢于表達自己的想法，對于作業(yè)定時提交的學(xué)生，可以夸贊學(xué)生的時間觀念較強。讓學(xué)生感覺到自己是被老師重視的，自己也是可以變得很優(yōu)秀的。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自信便會被激發(fā)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也會從內(nèi)心逐漸迸發(fā)。

例如，在班級有一個同學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不太理想，輔導(dǎo)員便可以從學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的時長等方向切入，夸贊學(xué)生能夠堅持學(xué)習(xí)一直到下課，告訴學(xué)生這表明他是一個可以堅持完成一件事并且有耐心的人，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的沖勁，讓他首先對自己產(chǎn)生信心，并且對自己有積極的心理暗示，開始學(xué)習(xí)，看到自己的進步之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力便會逐漸被激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)也會變得更加有激情，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績便也會逐漸得到提升[6]。

四、結(jié)語

綜上所述，在意識形態(tài)下對大學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)動力的提升是十分有必要的。但是線上教學(xué)存在著許多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)動力也不足。為了可以更好的對學(xué)生進行線上教學(xué)，輔導(dǎo)員應(yīng)該要對學(xué)生進行一些了解和幫助，讓學(xué)生可以更好的進行線上學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員應(yīng)該要帶領(lǐng)學(xué)生尋找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可以得到建立和培養(yǎng)。除此之外，輔導(dǎo)員也要和學(xué)生交流，了解學(xué)生的情況，對學(xué)生進行一定的激勵制度的建立，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升，對學(xué)校的發(fā)展也有很大幫助。