如何將體驗式教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂

甘水泉

撫州市臨川區(qū)大崗鎮(zhèn)初級中學(xué)

初中數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性、高度抽象性的學(xué)科，如果讓學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練并不能達到很好的教學(xué)效果，反而教師通過體驗式教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。通過強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，能夠讓學(xué)生在知識的生成過程中切身體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生深入?yún)⑴c體驗式學(xué)習(xí)，不但能收獲到更多的相關(guān)知識，還能加強自身的學(xué)習(xí)能力。

一、通過合作學(xué)習(xí)體驗，加強學(xué)生合作意識

在學(xué)習(xí)的過程中，很多事情都需要學(xué)生們的相互配合、相互合作，只有發(fā)揮每個人的力量，齊心協(xié)力，辦事的效率就會有效提高。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以讓學(xué)生進行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在這個過程中教師需要結(jié)合具體的課程內(nèi)容及教學(xué)知識讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，在合作的過程中感受學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的合作意識。[1]

例如，教師在講學(xué)“多邊形及其內(nèi)角和”內(nèi)容時，在課堂開始前給學(xué)生布置一個小任務(wù)，將班級的學(xué)生分成幾個小組進行配合，共同探討研究如何測量多邊形的內(nèi)角和，并測量出四邊形的內(nèi)角和，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以快速得出問題的答案。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們開始進行合作學(xué)習(xí)探究。通過探究，學(xué)生們分別提出自己的想法：“先通過探究四邊形的內(nèi)角和，再將其余四個角分別用量角器測量，過后將結(jié)果相加，就可以得出內(nèi)角和度數(shù)了”，另一個學(xué)生提出自己的意見“我同意你的測量方法，但是這個過程要測量四次，工作量比較大而且可能會出現(xiàn)誤差，我們可以先把其余幾個角給裁剪下來拼湊在一起，過后再測內(nèi)角和度數(shù)”，第三個學(xué)生發(fā)表意見“量角器測量可能會出現(xiàn)誤差，我們可以先將四邊形的對角線剪開，得到兩個三角形，根據(jù)三角形的課堂知識，得出四邊形的內(nèi)角和”……學(xué)生們在小組合作的討論過程時，共同開拓思維，互相討論計算的想法及過程，探討如何用最快的方法得出最精確的數(shù)據(jù)。通過合作中體驗學(xué)習(xí)，能夠讓同學(xué)們互相了解各自的想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們感受到合作的意義價值，在學(xué)習(xí)的過程中能收獲更多的知識。

二、通過動手操作體驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

初中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)概念具有較強的抽象性，對于邏輯能力稍差的同學(xué)而言可能難以理解。因此，教師需要創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)方式改變。[2]教師在課堂上教學(xué)時可以加強與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生動手操作，在實踐的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，切身探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)自身的動手操作能力。

例如，教師在講學(xué)“全等三角形的判定”內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生更好地掌握判定三角形全等的方式。在動手操作之前，教師可以提出要求“通過利用手中的工具動手操作，制作出一個三角形，三角形的一邊為五厘米，一個角為60度，另一個角為30度”，學(xué)生們完成操作活動后，教師將學(xué)生的作品收集起來，在課上的時候向大家展示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有人制作的三角形都一樣?？吹浇Y(jié)果后學(xué)生大膽猜想“是否兩個角相等，一個邊相同，這樣的三角形就是全等三角形”，學(xué)生們都想證實猜想是否正確，學(xué)習(xí)積極性大幅提高，紛紛動手操作進行驗證。通過這樣的動手操作活動，可以加強學(xué)生對全等三角形的知識記憶，讓學(xué)生在體驗知識的時候，培養(yǎng)自己的動手能力，增強了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。

三、通過情境教學(xué)體驗，提高學(xué)習(xí)積極性

大多數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)都是圍繞問題開展的，通過對數(shù)學(xué)問題進行分析、講解能夠快速將抽象性的數(shù)學(xué)知識演示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好地進行理解應(yīng)用。一個好的數(shù)學(xué)問題能夠有效開發(fā)學(xué)生的思維能力，引起學(xué)生的對解題的興趣。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以利用問題進行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

例如，教師在講學(xué)“不等式”內(nèi)容時，可以將數(shù)學(xué)知識覆蓋在課堂問題中，通過讓學(xué)生進行思考，體驗知識生成的過程。教師：“小紅今年14歲了，而小藍只有8歲，請用不等式的內(nèi)容表示出兩個人之間的年齡關(guān)系”由于題目簡單學(xué)生們很快就給出答案：14＞8，之后教師繼續(xù)發(fā)出提問：“兩年前的他們年齡又有什么關(guān)系呢？”學(xué)生們回答：“14-2＞8-2”。教師在繼續(xù)追問N年后又有什么關(guān)系，學(xué)生們回答：“14+N＞8+N”。通過教師的提問，學(xué)生們不斷進行思考，得出了關(guān)于不等式的結(jié)論；不等式等號兩邊同時相加或相減，不等式的符號不變。通過問題情境，學(xué)生們進行學(xué)習(xí)體驗，對于數(shù)學(xué)的理論知識有了更深刻的見解，見證了數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，對這部分的知識內(nèi)容有了更深的記憶，對于知識的應(yīng)用掌握得更加熟練。

體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂中能夠很好地發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)效果，不僅能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、動手操作能力、學(xué)習(xí)積極性有效提高，從而進一步提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)成績。