高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

嚴(yán) 萌

仙桃職業(yè)學(xué)院

幼兒教育對幼兒教師的教學(xué)水平要求較高，應(yīng)該提高學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能，加強(qiáng)對幼兒實(shí)踐教學(xué)方式的重視。隨著教育教學(xué)工作的全面改革，職業(yè)院校的教育也得到了重視，這對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展是一次機(jī)遇。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的意義

根據(jù)教育部門對高職院校教學(xué)提出的要求，教師在幼兒文學(xué)課程上開始注重實(shí)踐式的教學(xué)。由于本科院校雖然也有學(xué)前教育專業(yè)，但是與高職院校的卻大不相同，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來面臨的工作環(huán)境處于幼兒教學(xué)前線，相對于本科院校的學(xué)生來說，他們面臨了更多的難題。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)注重對學(xué)生各種職業(yè)技能的提高，擁有一個專業(yè)的職業(yè)技能，能夠幫助他們在未來的教學(xué)過程中應(yīng)對各種問題。

學(xué)前教育專業(yè)中重要性最高的就是幼兒文學(xué)課程的實(shí)踐性教學(xué)，它是學(xué)前教育專業(yè)的主要課程。幼兒文學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生了解文學(xué)理論知識，并且逐漸增大知識儲備，培養(yǎng)對文學(xué)作品的欣賞能力，提升對文學(xué)作品的理解能力。由于幼兒對學(xué)習(xí)的理解層次不深，主要通過聽賞學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式，以簡單、有趣的方式表現(xiàn)出來。比如：在講解課文時，幼兒園教師可以通過表演將知識展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生從聽、賞的層面的文學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、寫的全面性文學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.忽略了實(shí)踐性教學(xué)。根據(jù)調(diào)查研究得出，在當(dāng)前高職院校的幼兒課程教學(xué)過程中，教師的實(shí)踐性教學(xué)意識較弱，絕大多數(shù)教師以理論知識的教學(xué)為主，進(jìn)行文學(xué)課程的教授，并且理論知識的教學(xué)偏離了生活實(shí)踐，這導(dǎo)致了幼兒園教師的教學(xué)能力不強(qiáng)，組織語言能力與表達(dá)能力都不強(qiáng)。教師無法把文學(xué)作品完美的展現(xiàn)出來，所表達(dá)的意思偏離了文學(xué)，就會影響學(xué)生對文學(xué)知識的理解。

2.課程教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊。通過調(diào)查研究得出，在課堂上，大多數(shù)教師僅僅進(jìn)行幼兒文學(xué)理論知識的教學(xué)，不以學(xué)生為課堂主體，以完成課堂任務(wù)為主，灌輸式的進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在課堂上進(jìn)行幼兒文學(xué)發(fā)展史、幼兒文學(xué)作品題材的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后學(xué)生通過背誦記憶這些知識，枯燥無味的課堂教學(xué)讓學(xué)生對課程失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究能力，不利于學(xué)生未來進(jìn)入職業(yè)崗位后的工作。這種教育理念存在著很大的不足，但是當(dāng)代的教師大多數(shù)受這種教育理念的熏陶。因此他們對于學(xué)生的教學(xué)是采取同樣的教育方式，并不能夠真正的實(shí)現(xiàn)教育在當(dāng)代的意義，以及提高教育的真正內(nèi)涵和質(zhì)量水平。在現(xiàn)在的時代背景下，教育的真正意義并不只是在于對學(xué)生傳授知識和進(jìn)行綜合應(yīng)試考試，而且在于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正的發(fā)揮教育對于學(xué)生能力的提升和思想的升華。

三、對構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的探索

1.加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)習(xí)理論知識和加深對理論認(rèn)識的一種重要方法，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高自主學(xué)習(xí)能力的重要平臺，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高。因此，教師應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)工作中多下功夫，針對實(shí)踐教學(xué)開展各項(xiàng)工作。第一，依據(jù)教學(xué)情況合理增加實(shí)踐教學(xué)的課時數(shù)量，既要保障實(shí)踐活動有效的開展，也不能影響全面教學(xué)工作的進(jìn)行，在課堂上，把理論的教學(xué)作為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生增加了理論知識的儲備，在實(shí)踐活動中能夠更好的提升自身的學(xué)習(xí)能力。比如：在學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的過程中，應(yīng)該先打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)理論知識，然后通過對理論的理解學(xué)會對兒歌作品的賞析和創(chuàng)作，最后進(jìn)行個人念唱的實(shí)踐活動，加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

2.應(yīng)用情境教學(xué)創(chuàng)造濃厚的教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐課程的教學(xué)要具有趣味性，能夠吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用情境式教學(xué)模式十分有效。只有學(xué)生完全的參與到這個情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)到知識，這個情境教學(xué)模式才能夠起到它的作用，教師的教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。顯而易見，學(xué)生是整個教學(xué)活動當(dāng)中最主要的，使學(xué)生掌握知識是教師教學(xué)的最終目的。情境教學(xué)就是為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最好能夠把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的積極性，然后在連續(xù)的情境中，使學(xué)生能夠輕松進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)當(dāng)中，表演情境是一種很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。對于學(xué)生來說，在課堂上，要注重營造氣氛和環(huán)境，學(xué)生對空洞的知識其實(shí)是很難提起興趣的，所以教師需要創(chuàng)造一個氛圍濃厚的環(huán)境，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容感到好奇。比如對于經(jīng)典的童話、戲劇作品，還可以先改編成舞臺劇，再由學(xué)生表演，將欣賞、創(chuàng)作、表演結(jié)合在一起，綜合提高學(xué)生作品表達(dá)。教師可以在學(xué)生創(chuàng)編和表演的基礎(chǔ)上給出針對性的點(diǎn)評，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)能夠使學(xué)生將所學(xué)理論與幼兒教師職業(yè)技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極探索課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的方法和具體措施，并通過自己的教學(xué)實(shí)踐，共同完成幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。