利用晨間戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)游戲促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展

崔亞楠

河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒教育是我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是影響幼兒思維意識(shí)和互動(dòng)能力的主要方式。為了適應(yīng)當(dāng)代教育實(shí)踐的基本需求，教師需結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論，對(duì)日常教學(xué)中幼兒能力培養(yǎng)的科學(xué)方式進(jìn)行梳理和深入性探究。

一、幼兒交往能力培養(yǎng)

交往能力，是指行為主體能夠與其他群體之間，進(jìn)行良好的溝通、互動(dòng)、以及實(shí)踐過(guò)程，它是個(gè)人能力和認(rèn)知水平不斷發(fā)展的具體體現(xiàn)。[1]依據(jù)相關(guān)研究學(xué)者結(jié)論可知，幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向。故而，教師完全可以將幼兒的這一成長(zhǎng)特性應(yīng)用起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)豐富幼兒交往互動(dòng)效果，這也是幼兒交往能力調(diào)節(jié)與培養(yǎng)中較為基礎(chǔ)的實(shí)踐條件。比如，借助晨間戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)時(shí)間，讓不同年齡段的幼兒進(jìn)行互動(dòng)溝通，有助于引導(dǎo)幼兒自主實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)。

二、利用晨間戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)游戲促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展的方法

利用晨間戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)游戲促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展的方法主要包括：

1.激發(fā)幼兒參與的主動(dòng)性。晨間戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)游戲，是幼兒園日常教育中的主要環(huán)節(jié)，這一時(shí)期主要是借助各色游戲設(shè)備，滿(mǎn)足幼兒互動(dòng)、交流、“玩”的天性成長(zhǎng)需求。日常教學(xué)過(guò)程中，為了最大限度的發(fā)揮晨間戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)游戲存在價(jià)值，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的參與其中是關(guān)鍵。[2]

具體實(shí)施過(guò)程中，一方面可通過(guò)群體效應(yīng)，帶動(dòng)幼兒參與其中。比如，將幼兒放置在其他孩子們游戲活動(dòng)之內(nèi)，幼兒就會(huì)通過(guò)觀察其他人的行為、語(yǔ)言、表情等變化，也相繼的模仿參與其中；再經(jīng)過(guò)混齡兒童之間的相互溝通、游戲中的相互協(xié)作、相互交流，就可以達(dá)到激發(fā)幼兒主動(dòng)參與晨間戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)游戲的目的。另一方面，利用晨間戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)游戲激發(fā)幼兒交往能力過(guò)程中，以同齡幼兒為銜接橋梁，逐步拓展幼兒交流互動(dòng)范圍，從而促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。比如，將1-2個(gè)同齡幼兒一起放在異齡兒童的環(huán)境之內(nèi)，首先同齡幼兒之間將相互進(jìn)行溝通，待他們對(duì)周?chē)h(huán)境逐步熟悉起來(lái)，兩名幼兒就會(huì)各自分散的參與到混齡兒童的活動(dòng)中。即，同齡兒童之間的協(xié)作實(shí)踐，有助于降低幼兒對(duì)環(huán)境的陌生感，從而實(shí)現(xiàn)幼兒人際交往能力的開(kāi)發(fā)。

幼兒交往能力開(kāi)發(fā)期間，以晨間戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)橐罁?jù)，逐步激發(fā)幼兒的參與主動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)踐成效。

2.人際交往中的合理引導(dǎo)。幼兒在混齡兒童交往層面存在著優(yōu)勢(shì)，但這并不能完全掩蓋其階段性發(fā)展中的弊端。他們往往是以自我為中心，針對(duì)會(huì)造成自身發(fā)展障礙的因素，都會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行反抗。此時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用，在幼兒晨間戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)游戲期間，應(yīng)針對(duì)其中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予調(diào)節(jié)和趨向指導(dǎo)，幫助幼兒在人際交往觀念層面上，形成初步的對(duì)于正確和錯(cuò)誤的判斷。比如，晨間戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)游戲期間，大班、中班、小班幼兒一同參與《有趣的腳踏車(chē)》小游戲。大班幼幼兒充當(dāng)交通指揮員，中班幼兒扮演腳踏車(chē)司機(jī)，而小班幼兒則充當(dāng)乘客。初始階段，游戲過(guò)程中，混齡兒童之間的交流并不多去，且大班兒童經(jīng)常在指揮交通過(guò)程中，判定中班和小班幼兒腳踏車(chē)行駛中的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，游戲開(kāi)始從混齡兒童相互平等的狀態(tài)，向著偏向大班兒童趨向轉(zhuǎn)變，最后中班與小班兒童不再主動(dòng)參與游戲。教師看到這一現(xiàn)象后，主動(dòng)給予了輔助性調(diào)節(jié)：(1)先將三個(gè)階段的幼兒聚集在一起，向他們講明了不同角色在游戲中的作用。引導(dǎo)幼兒應(yīng)該相互協(xié)作的進(jìn)行游戲，否者游戲?qū)o(wú)法繼續(xù)下去。(2)教師參與其中，分別作為交通輔助人員，腳踏車(chē)輔助司機(jī)，乘客三個(gè)角色。參與過(guò)程中，教師主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒對(duì)游戲互動(dòng)中如何表達(dá)關(guān)心、如何進(jìn)行互動(dòng)溝通方式的學(xué)習(xí)。

利用晨間戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)游戲促進(jìn)幼兒交往能力時(shí)，教師作為主導(dǎo)者，是否能夠充分的將自身榜樣、指引等方面的作用呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，保障幼兒實(shí)踐能力的教育效果。

3.注意幼兒潛在人際交往能力的挖掘。幼兒潛在性人際交往能力挖掘，也是利用晨間戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)游戲促進(jìn)幼兒交往能力開(kāi)發(fā)的主要方式。其一，引導(dǎo)幼兒逐步在游戲期間獨(dú)立思考。即，幼兒通過(guò)參與混齡體育游戲，能夠在與他人進(jìn)行想法交流時(shí)，學(xué)會(huì)如何處理同樣的問(wèn)題，循序漸進(jìn)的形成獨(dú)立意識(shí)。比如，中班幼兒與大班幼兒交流期間，通過(guò)觀察大班幼兒主動(dòng)幫助其他小朋友整理玩具，也會(huì)開(kāi)始幫助他人整理玩具、擺放書(shū)本等。也就是說(shuō)，混齡體育游戲互動(dòng)期間，幼兒能夠在于他人的交往和溝通中，學(xué)習(xí)到同齡人之間未能學(xué)到的溝通能力。其二，晨間混齡體育游戲互動(dòng)中，幼兒逐漸從依靠父母、老師解決問(wèn)題，向著與伙伴一同解決問(wèn)題的方向轉(zhuǎn)變。比如，小班幼兒與中班、大班幼兒一同開(kāi)始《美味的晚餐》游戲，游戲開(kāi)始階段，大班、中班的幼兒都模仿著運(yùn)用筷子夾菜，而小班幼兒卻要用勺子。通過(guò)游戲互動(dòng)交流后，小班幼兒也開(kāi)始試圖學(xué)習(xí)用筷子的動(dòng)作。

利用晨間戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)游戲促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展，是國(guó)內(nèi)學(xué)前教育實(shí)施的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)激發(fā)幼兒參與的主動(dòng)性、人際交往中的合理引導(dǎo)、注意幼兒潛在人際交往能力的挖掘等方面，分析促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展的實(shí)踐方法。因此，文章研究結(jié)果，為幼兒交往能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)提供了新視角。