學(xué)徒制模式下高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革的探索

趙紅石/河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

高職教育更加著重于技能的培養(yǎng)，因此為了高職學(xué)生步入走出校門能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，學(xué)校推出了校企合作計(jì)劃，聯(lián)合培養(yǎng)人才，雖然取得了一些成果，但是實(shí)際校企合作深入進(jìn)行中遇到了很多問(wèn)題，因此國(guó)家在加快發(fā)展職業(yè)教育中非常重視，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)計(jì)劃，在我國(guó)部分地區(qū)開展學(xué)徒制試點(diǎn)工作，要求各地積極推廣，大力支持，同時(shí)試點(diǎn)工作深入開展對(duì)我國(guó)學(xué)徒制人才培養(yǎng)計(jì)劃有非常大的幫助，探索工作的進(jìn)行就是要利用試點(diǎn)，貫徹校企育人的方針政策，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，符合企業(yè)要求的高素質(zhì)人才，全面建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)體系。

二、學(xué)徒制理論研究

高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)徒制教學(xué)模式能夠刺激學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，提供更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生具備較好的英語(yǔ)交流能力，成為滿足社會(huì)需要的英語(yǔ)實(shí)用型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制理論，教學(xué)主體是學(xué)生，教師在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)需求有針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此現(xiàn)代學(xué)徒制理論能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職公共英語(yǔ)教學(xué)是高職院校改革的重點(diǎn)內(nèi)容，公共英語(yǔ)課程是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能。實(shí)際高職公共英語(yǔ)教學(xué)中遇到好多困難。

（1）在英語(yǔ)教學(xué)中，由于陳舊的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)積極性不高，抗拒學(xué)習(xí)的問(wèn)題嚴(yán)重，針對(duì)這一情況，對(duì)高職公共英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（2）高職院校學(xué)生質(zhì)量水平不同，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平高低不一，較多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞量掌握不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高［1］。

四、學(xué)徒制模式下高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革的探索

學(xué)徒制模式下高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革，是以教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)構(gòu)建的，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，圍繞學(xué)生這個(gè)主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向展開。高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革主要包括：教材內(nèi)容的改革、理論知識(shí)傳授、實(shí)踐技能培養(yǎng)。

（一）教材內(nèi)容的改革

高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅是要傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，更要與學(xué)生的未來(lái)就業(yè)相聯(lián)系。當(dāng)然教材內(nèi)容不能滿足所有的教學(xué)需求，教師在傳授課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等方面的語(yǔ)言能力，突出英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用性，因此依據(jù)實(shí)際需要，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改革修訂相應(yīng)的高職英語(yǔ)教材，使課程內(nèi)容更適合發(fā)展要求，高職院校英語(yǔ)教材內(nèi)容改革勢(shì)在必行。

（二）理論知識(shí)的傳授

高職英語(yǔ)教育，學(xué)徒制教學(xué)模式下，在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，保持良好的課堂紀(jì)律的同時(shí)，教師重視英語(yǔ)課堂理論教學(xué)的多樣性，采用豐富的教學(xué)形式，在傳輸理論知識(shí)過(guò)程中，與學(xué)生多溝通交流，使學(xué)生更能融入課堂。如教師在課堂鼓勵(lì)學(xué)生多使用英語(yǔ)交流，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。學(xué)徒制模式下教師傳授理論知識(shí)，重視學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也提升了教師的教學(xué)效果，使課程理論更符合教育發(fā)展的要求。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制是在校企合作的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為核心，通過(guò)課程傳遞和企業(yè)實(shí)踐的滲透展開教學(xué)。高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制模式，它改變了學(xué)生傳統(tǒng)單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)，脫離實(shí)踐的弊端，挖掘了學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力分離的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)高職教育教學(xué)的一項(xiàng)重大變革，以學(xué)生為教學(xué)的核心，主要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提升，符合人才培養(yǎng)的模式。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制的高職英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

隨著高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的推行，現(xiàn)代學(xué)徒制模式在改革實(shí)踐中發(fā)揮重要作用。

（一）更新教學(xué)理念，倡導(dǎo)服務(wù)社會(huì)思想

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)，因此較多院校的教學(xué)工作偏離了“服務(wù)社會(huì)”的宗旨，現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)提倡到實(shí)踐中去，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使理論知識(shí)和實(shí)踐貫徹到學(xué)生日常學(xué)習(xí)中。因此高職院校應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)相關(guān)的學(xué)?；顒?dòng)，社會(huì)活動(dòng)。

（二）改革課程設(shè)計(jì)，增設(shè)課程內(nèi)容

高職院校傳統(tǒng)教學(xué)形式落后，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠靈活，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)局限于課堂學(xué)習(xí)和較少的實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)徒制模式下高職院校對(duì)課程形式進(jìn)行改革創(chuàng)新，增加了社會(huì)服務(wù)方面的學(xué)習(xí)，如邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社區(qū)管理服務(wù)專業(yè)中，就增加了“義工服務(wù)”實(shí)習(xí)課程，學(xué)生參加義工活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)，貢獻(xiàn)自己的力量，實(shí)踐結(jié)果說(shuō)明：學(xué)生做義工，參加社會(huì)活動(dòng)中不僅鍛煉了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，也鍛煉了他們應(yīng)對(duì)社會(huì)各種問(wèn)題的能力。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力為目的

在學(xué)徒制理念指導(dǎo)下，高職院校英語(yǔ)課程教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力為目標(biāo)。創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，將英語(yǔ)的讀寫對(duì)話能力和其所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合，將英語(yǔ)融入將來(lái)的工作崗位中去，使學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)的崗位要求。比如邯鄲能源職業(yè)學(xué)院，在汽車維修與管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中［2］，課堂上教師融入了汽車零件和汽車維修有關(guān)的英語(yǔ)單詞，語(yǔ)法，以及英語(yǔ)對(duì)話，生動(dòng)化教學(xué)的進(jìn)行，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的融合，使語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐英語(yǔ)緊密結(jié)合。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，公共英語(yǔ)課程改革在高職院校改革的大形式下，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制模式，依據(jù)自身特色，改革英語(yǔ)教學(xué)工作，提高高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。新型的模式對(duì)高職院校畢業(yè)生掌握專業(yè)技術(shù)，成為技能性人才有非常大的幫助［3］，使之能夠更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制模式在高職教育教學(xué)改革中發(fā)揮了積極作用。