學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力的現(xiàn)狀及其對策
——以Z學(xué)院為例

■劉莎莎 王曉晶/張家口學(xué)院教育學(xué)院

隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)的提高受到廣泛重視，而作為培養(yǎng)幼兒園教師人才的師范院校需要建立完善的培養(yǎng)機(jī)制才能在一定程度上有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、研究對象與方法

主要采用問卷和訪談?wù){(diào)查法，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中界定的專業(yè)能力的七個方面編制問卷，對Z學(xué)院已畢業(yè)的三屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷100份，回收有效問卷96份，有效回收率為96 %。具體調(diào)查對象教齡情況為畢業(yè)一年以內(nèi)的畢業(yè)生占46.88%，畢業(yè)兩年的畢業(yè)生占37.5%，畢業(yè)三年的畢業(yè)生占15.63%，全部已考取教師資格證。

二、學(xué)前教育畢業(yè)生專業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）一日生活的組織與保育的能力

一日生活的常規(guī)與生活組織是幼兒園的基本工作，是做好教育教學(xué)工作的前提和保障。調(diào)查中畢業(yè)生認(rèn)為一日常規(guī)的建立，更多需要向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，自己之前所學(xué)的知識，不能滿足這方面的需求。關(guān)于一日生活的組織的考慮方面，76.04%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)考慮有序的常規(guī)、83.33%的學(xué)生考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，78.13%的學(xué)生考慮幼兒活動興趣、67.71%的學(xué)生考慮安全、只有40.63%的學(xué)生考慮方便教師組織，在一定程度上反映了學(xué)生基本能夠勝任組織一日生活流程的安排。

幼兒安全方面的工作可以說是幼兒園重中之重，基本所有的學(xué)生都表示正在熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握危險情況下幼兒安全與救助的基本方法，教師自身也能認(rèn)識到其重要性。面對幼兒出現(xiàn)的意外事故，97.92%的畢業(yè)生會首先確保幼兒安全，89.58%會報告領(lǐng)導(dǎo)，85.42%會通知家長，而有47.92%會求助于同事，只有5.21%遇到危險不知所措，雖然他們都是剛?cè)肼毜男陆處?，但是基本上可以很好的處理突發(fā)的安全問題。

（二）教育活動的計劃和實施能力

作為一名畢業(yè)生,應(yīng)該熟練地掌握彈唱舞美講等基本技能，同時這些良好的基本功也是教學(xué)活動有效展開的前提。調(diào)查結(jié)果中選擇談、唱、舞技能的老師只占35%左右，很多畢業(yè)生只停留在會最簡單的講故事（61.46%）、手工（57.29%）等方面。其中對某畢業(yè)生的訪談中提到，幼兒園要求其只擔(dān)任音樂教師，學(xué)生覺得無法勝任而拒絕。一方面，學(xué)生要擁有彈唱舞美講的基本技能，另一方面，還需將這些技能融入到教學(xué)活動中與實際教學(xué)情境相結(jié)合的能力還有待提高。

教學(xué)設(shè)計能力方面整體能力較強(qiáng)，調(diào)查顯示畢業(yè)生能很好的制定階段性教育活動計劃和具體活動方案。在制定教學(xué)目標(biāo)方面，81.25%的學(xué)生能夠以幼兒為著眼點(diǎn)確定目標(biāo)盡量選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，并能夠根據(jù)《指南》和本班幼兒年齡發(fā)展水平來確定目標(biāo)。教師的教案內(nèi)容的選擇89.58%的畢業(yè)生只按教材，69.79%參考網(wǎng)絡(luò)，59.38%選擇自己原創(chuàng)。

（三）交往溝通能力

畢業(yè)生的交往溝通能力包括：師幼交往、與家長之間的交往、同事之間的交流。大部分畢業(yè)生在師幼交往方面存在一些不足，在訪談過程中了解到，有些教師與幼兒交流的方式有些不妥，會忽視幼兒的主體性，比如會采用說教、希望等方式。 與家長缺乏主動的溝通其溝通的方式也比較單一，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。通過訪談?wù){(diào)查畢業(yè)生與家長的溝通能力大多是面對面的溝通還有微信溝通，其較少的人主動打電話溝通。同事間的幫助與合作，能夠有效促進(jìn)自身能力的提高。新入職的學(xué)生與同事的相處更多的傾向于學(xué)習(xí)。很多學(xué)生表示只能通過聽課、教研活動、觀察、模仿等形式學(xué)習(xí)，有局限性。

（四）游戲的活動支持與組織能力

游戲是幼兒最喜歡的活動，孩子在游戲中玩，在游戲中學(xué)習(xí)。游戲分為自由游戲和有組織的游戲。自由游戲是孩子自發(fā)的自己組織的沒有一定的目的性，有組織的游戲是畢業(yè)生為了完成教學(xué)目標(biāo)，為了促進(jìn)孩子某一方面的發(fā)展有計劃有目的組織的游戲。

（五）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力

《綱要》中明確指出幼兒園環(huán)境是極其重要的資源，幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，由此可見環(huán)境是幼兒園對孩子實施教育的重要組成部分。潛移默化的促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時，培養(yǎng)幼兒的動手能力以及同伴之間的合作意識。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用方面，考慮幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料方面明顯偏高，普遍能夠考慮活動主題占92.71%，考慮到畢業(yè)生自己的比例占40.63%，但考慮到幼兒園要求的比例也在84.38%。學(xué)生還沒有充分認(rèn)識到環(huán)境對幼兒潛在的影響作用，僅僅把這項工作當(dāng)做是完成幼兒園交代的任務(wù)而已。同時，在畢業(yè)生在布置環(huán)境中，幼兒的參與度偏低，調(diào)查中僅有40%能夠讓幼兒參與班級布置。

（六）激勵與評價能力發(fā)展?fàn)顩r

畢業(yè)生在日?；顒又幸獣r刻關(guān)注幼兒的行為和表現(xiàn)，對孩子的表現(xiàn)給與及時的肯定和評價，而每個孩子從心里都想得到老師的肯定和表揚(yáng)，幼兒園老師要從日常觀察中充分了解每個孩子的特點(diǎn)，對每個孩子做出合理的評價。經(jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“怎樣評價幼兒的方式”從觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析、活動中。

（七）自我發(fā)展能力

畢業(yè)生的自我發(fā)展能力包括自我反思、自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展、研究能力等方面。僅有21%的畢業(yè)生能夠每天反思教育教學(xué)中的得與失，堅持寫教育日記，大家普遍表示初入幼兒園還無暇顧及這些。在教研、科研方面，涉及的更是較少，訪談中，某學(xué)生表示“一日工作繁瑣量大，每周還要教研活動，真是忙上加忙，還要搞科研，根本無暇顧及，對他們來說也沒有必要，甚至覺得成為負(fù)擔(dān)?！?/p>

三、對策

（一）對標(biāo)發(fā)展，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是師范院校培養(yǎng)人才的綱領(lǐng)性文件，培養(yǎng)合格人才、培養(yǎng)強(qiáng)能力的人才，就必須對標(biāo)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與專業(yè)文化兩者兼顧，為高校確定了具有專業(yè)導(dǎo)向性的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)，課程設(shè)置應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，并作為學(xué)生考核和評價的重要內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容和課程的改革

1、增加課程間的聯(lián)系

在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程順序時，在按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上也要多吸取專業(yè)任課教師和學(xué)生的適當(dāng)意見，綜合考慮學(xué)生的接受能力以及課程理論與實踐的聯(lián)系，使課程順序安排在遵循學(xué)科邏輯的前提下，更有利于學(xué)生的接受和實際應(yīng)用能力提高。

2、技能類課程設(shè)置建議

學(xué)前教育專業(yè)的技能類課程與藝術(shù)專業(yè)的課程還有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們學(xué)習(xí)技能知識為將來的教學(xué)工作做輔助技能，對于達(dá)到某種藝術(shù)造詣的要求要依據(jù)每個學(xué)生的個人情況，不能要求全部學(xué)生都達(dá)到。技能類課程的重點(diǎn)應(yīng)該放在實用且幼兒化的內(nèi)容上，如幼兒舞蹈編排，即興律動，即興伴奏，兒童畫，卡通畫等。這些技能的掌握在學(xué)生進(jìn)入幼兒園后便會派上用場，增強(qiáng)技能類課程學(xué)習(xí)的實用性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與興趣。

3、專業(yè)實踐有待繼續(xù)加強(qiáng)

實習(xí)問題是師范生實踐的最主要環(huán)節(jié)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求畢業(yè)生教育實習(xí)不少于18周，建立規(guī)范穩(wěn)定的實習(xí)基地，一方面在平時的教學(xué)中準(zhǔn)畢業(yè)生可以隨時將所學(xué)應(yīng)用于實踐中，另一方面保證每一名畢業(yè)生的實習(xí)時間，提高實習(xí)質(zhì)量，從源頭上培養(yǎng)符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的教師。

在幼兒教師專業(yè)能力的七個方面，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展是不平衡的，在師范院校人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注重各種能力的均衡發(fā)展，從科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)模式的改革等方面進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實現(xiàn)逐步提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)的目標(biāo)。