基于社會工作視域探析留守兒童問題

■王鶴澎／東北師范大學(xué)

一、前言

自進入新世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，城市化進程大大加快，數(shù)千萬農(nóng)村青壯年勞動力涌入城市尋找工作機會，而他們留在家鄉(xiāng)的子女形成了規(guī)模巨大的留守兒童群體，因為沒有雙親照料，且缺乏社會網(wǎng)絡(luò)支持，對留守兒童問題漠不關(guān)心，使其逐漸成為被遺忘的弱勢群體。

二、現(xiàn)階段留守兒童問題分析

隨著城市化的逐步深入與農(nóng)村勞動力的大規(guī)模遷移，留守兒童數(shù)量逐年增加，留守兒童問題逐漸成為嚴(yán)重的社會問題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，留守兒童群體主要存在以下問題：

（一）缺乏學(xué)習(xí)積極性

由于缺乏父母雙親的看護和引導(dǎo)，很多留守兒童對學(xué)習(xí)缺乏足夠積極性。部分學(xué)齡兒童中斷學(xué)業(yè)，還有一部分兒童對學(xué)習(xí)抱有抵觸心理，沒有學(xué)習(xí)主動性［1］。此外，很多留守兒童因為自身必須從事家務(wù)勞動，無法集中精力備考，導(dǎo)致考試成績較差。大部分留守兒童家長沒有對兒童課業(yè)學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，造成一些留守兒童以違反校規(guī)校紀(jì)為樂趣，經(jīng)常早退、逃課、頂撞老師，學(xué)校對于此類學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象缺乏監(jiān)管，諸多因素導(dǎo)致留守兒童整體學(xué)習(xí)狀況不佳。

（二）社會交際能力較差

因雙親遠(yuǎn)在異地，留守兒童沒有在日常家庭生活中積累足夠的人際交往經(jīng)驗，造成社會交往能力低下［2］。留守兒童在社交場合容易出現(xiàn)膽怯、自卑、粗心等感情特征。據(jù)相關(guān)社會研究顯示，留守兒童的人際交往普遍有著隨意性、盲目性、表面性等特征，超過一半的留守兒童對和陌生人進行談話抱有抵觸心理。

（三）沒有安全防范意識

留守兒童因缺乏合理教導(dǎo)，其安全防范意識與自衛(wèi)能力都很差。大部分留守兒童沒有在家長進城工作期間獲得妥善的照顧與保護，留守兒童不了解應(yīng)對個人安全問題的有效方法，很多兒童受到過校園內(nèi)來自同學(xué)的侮辱和打罵，留守兒童因沒有家長的幫助和關(guān)懷，嚴(yán)重缺乏安全感，逐漸形成悲觀厭世的思想觀念［3］。隔代照顧者無法給予兒童指導(dǎo)，留守兒童不知道采取怎樣的方法有效保護自身不受欺凌。

（四）心理問題無法獲得及時治療

留守兒童問題中最應(yīng)當(dāng)重視的問題就是心理問題。兒童必須獲得父母的關(guān)愛與教導(dǎo)，身心才能健康發(fā)育［4］。因長時間和雙親分離，留守兒童普遍有著嚴(yán)重的心理健康問題。留守兒童難以與集體建立聯(lián)系，希望獲得外界關(guān)注但羞于表現(xiàn)自我，內(nèi)心痛苦糾結(jié)卻不知怎樣向教師或監(jiān)護者傾訴，造成留守兒童心理問題無法獲得及時的疏導(dǎo)與開解。

三、社會工作視域下有效解決留守兒童問題的方法

（一）整合鄉(xiāng)村社區(qū)力量援助留守兒童

從宏觀層面利用鄉(xiāng)村社區(qū)組織力量，構(gòu)建幫助留守兒童的援助網(wǎng)絡(luò)。留守兒童問題絕非現(xiàn)代社會特有問題，但因社會生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型和大規(guī)模城市化，留守兒童數(shù)量逐年增加，相關(guān)問題逐漸顯露出來。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村生活社區(qū)具備非常完備的社會性風(fēng)險應(yīng)對體系，留守兒童能夠得到來自各個地方組織的細(xì)心教導(dǎo)與關(guān)懷幫助，因此留守兒童問題不會變成非常嚴(yán)重的社會問題，不會引發(fā)激烈的社會矛盾。但伴隨城市化在全國各地的逐步推進與現(xiàn)代市場化經(jīng)濟的飛速發(fā)展，以鄉(xiāng)土共生關(guān)系為連接紐帶的鄉(xiāng)村自組織援助體系受到巨大沖擊以至于瀕臨消亡，新時代的社會援助網(wǎng)絡(luò)還未構(gòu)建完成。但隨著構(gòu)建新型鄉(xiāng)村互助自治體系進程的加速，鄉(xiāng)村生活社區(qū)逐漸開始向留守兒童提供心理輔導(dǎo)和經(jīng)濟援助等社會援助服務(wù)，基層村鎮(zhèn)社區(qū)提供無償援助已經(jīng)成為新時代鄉(xiāng)村互助幫扶體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是以援助留守兒童為目標(biāo)的社會工作的重要支柱。

（二）針對留守兒童個體進行援助

社會工作者應(yīng)當(dāng)從個體援助工作入手，建立以家庭血緣關(guān)系為核心的社會援助體系。就留守兒童而言，因與父母長期分隔使得留守兒童的家庭親緣關(guān)系非常脆弱，留守兒童對父母雙親的印象變得模糊不清，經(jīng)常發(fā)生家庭角色錯亂情況；盡管祖輩家庭監(jiān)護者和留守兒童有著密切深入的交流溝通，但留守兒童家庭普遍都會形成疏遠(yuǎn)冷淡的不健康家庭關(guān)系。如此病態(tài)的家庭關(guān)系嚴(yán)重抑制了親人間的感情交流和語言溝通，長此以往會導(dǎo)致留守兒童發(fā)生各種心理問題，使留守兒童無法擁有健全的人格，造成其無法順利融入社會生活、導(dǎo)致留守兒童壓抑自我欲望、拒絕與外界進行交流的惡劣后果。以重建正常家庭生活為目標(biāo)的社會援助工作，通過長期觀察了解到處于親情缺失狀態(tài)時留守兒童最迫切的感情需要，組織基于家庭親緣關(guān)系的社會援助網(wǎng)絡(luò)。一方面，以留守兒童為接受社會援助的主體，社會工作者必須采用比較符合留守兒童實際生活情境的方式進行針對性的心理輔導(dǎo)，盡量滿足留守兒童生活要求，為其排憂解難，在提供援助的過程中應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察留守兒童的生活習(xí)慣，以此為基礎(chǔ)采用親緣關(guān)系治療法、理性規(guī)訓(xùn)療法等心理矯正方法，使留守兒童能夠重拾親緣關(guān)系，找回自身在家庭中的角色，進而妥善解決留守兒童的心理問題，引導(dǎo)他們建立對自身生活、對親緣關(guān)系、對社會交往的正確認(rèn)識，樹立積極健康的價值觀，促使留守兒童主動探索社會環(huán)境、使其獲得全面健康發(fā)展。

（三）以鄉(xiāng)村學(xué)校為核心建立多元化監(jiān)護制度

鄉(xiāng)村學(xué)校通常聚集著大量留守兒童，因此有著訓(xùn)導(dǎo)留守兒童、矯正其不良習(xí)慣的重要社會職責(zé)，社會工作者必須盡早在鄉(xiāng)村學(xué)校構(gòu)建社會援助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)全力配合社會工作，強化針對鄉(xiāng)村留守兒童的教育管理制度建設(shè)。執(zhí)行教育監(jiān)護有以下幾個步驟：首先相關(guān)工作必須得到學(xué)校管理層、任課教師的允許，獲得教學(xué)機構(gòu)的首肯將有助于挑選出有著不同家庭問題的留守兒童，可對其進行快速分類，也可通過任課教師詳細(xì)探尋每個留守兒童的學(xué)習(xí)情況與課堂表現(xiàn)。其次，社會工作者必須詳細(xì)記錄留守兒童的課堂表現(xiàn)、考試成績，建立學(xué)生的心理測評檔案。在任課教師的支持下，與留守兒童學(xué)生進行面對面的談話溝通，深入探究留守兒童學(xué)生的校園生活狀況。社會工作者還可在校內(nèi)舉辦各種主體與形式的集體游戲活動，以班級為基本單位組織各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)討論團體、開展豐富多彩的文娛活動和體育競賽，激發(fā)留守兒童學(xué)生的熱情，使其養(yǎng)成主動參加團體游戲活動的習(xí)慣。最后，社會工作者可鼓勵留守兒童學(xué)生之間結(jié)成同伴互助關(guān)系，互相為對方解決課堂學(xué)習(xí)中遭遇的難題，還可進行密切的情感交流，增進同學(xué)之間的感情，增加留守兒童的社會交往經(jīng)驗。社會工作者必須逐步構(gòu)建以鄉(xiāng)村中小學(xué)校為核心的，充分調(diào)動社會各界力量的留守兒童援助網(wǎng)絡(luò)，為留守兒童的成長提供健康和諧的鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境，引領(lǐng)整個社會支援留守兒童發(fā)展，為開展改善留守兒童生活環(huán)境的援助工作奠定基礎(chǔ)，做好各方面支援力量的協(xié)調(diào)工作，構(gòu)建完善的留守兒童多元化保護網(wǎng)絡(luò)。

四、結(jié)語

為妥善解決留守兒童問題，確保社會和諧穩(wěn)定發(fā)展，必須構(gòu)建一個完善的立體化社會援助網(wǎng)絡(luò)，整合社會各界力量，為社會援助工作提供支持，社會工作者必須切實解決留守兒童生活中、學(xué)習(xí)中遭遇的困難與問題，給予他們足夠的社會關(guān)愛，促進留守兒童健康成長，使其樹立積極陽光的人生觀和價值觀，成長為現(xiàn)代社會需要的人才。