“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

■羅 艷/湖南女子學(xué)院

一、前言

新時(shí)期以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等作為代表的相關(guān)信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)從一種比較早期的網(wǎng)絡(luò)工具逐漸演變成為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)也逐漸成為全新的經(jīng)濟(jì)體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，很多傳統(tǒng)行業(yè)或者傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)都產(chǎn)生了非常大的變化。而我國高等教育的相關(guān)教學(xué)手段和模式也開始隨著信息化的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高校大學(xué)英語教學(xué)也不斷改進(jìn)，從開始的多媒體教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變成為移動(dòng)端教學(xué)。英語是世界性的語言，其對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展有著非常重要的作用。所以，在大學(xué)的英語教學(xué)當(dāng)中，教師要對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行重視，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，使得教師進(jìn)行教學(xué)的過程更加的有效、靈活、便捷，使得學(xué)生能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不斷提升自己的英語能力和水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為大學(xué)英語教學(xué)帶來的機(jī)遇

（一）使大學(xué)英語課堂教育得到豐富與延展

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的數(shù)據(jù)信息資源由于大數(shù)據(jù)的進(jìn)步和發(fā)展使得其逐漸轉(zhuǎn)變成為多樣化、豐富、關(guān)聯(lián)化的數(shù)據(jù)資源，而相關(guān)的云計(jì)算的發(fā)展進(jìn)步使得各個(gè)社會(huì)組織、科研機(jī)構(gòu)、高校等實(shí)施有效的整合。例如，很多的傳統(tǒng)大學(xué)當(dāng)中的英語教學(xué)，通常是教師對(duì)相關(guān)的教材進(jìn)行講解，對(duì)于一些書籍和閱讀進(jìn)行練習(xí)，這樣才能夠得到一些寫作或者閱讀的信息，這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中缺少主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著一定程度的局限性，但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的社會(huì)教育的快速發(fā)展,讓之前相對(duì)獨(dú)立的英語學(xué)科開始逐漸轉(zhuǎn)變成為資源整合的學(xué)科。在練習(xí)英語閱讀理解方面，學(xué)生能夠通過手機(jī)，隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)，這樣完全不會(huì)受到地點(diǎn)或者時(shí)間的限制，使得學(xué)生和教師在對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)方面都可以得到延展［1］。

（二）倒逼教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)職能

教師不光能夠在大學(xué)英語的課堂上逐漸成為信息技術(shù)的探索者和引導(dǎo)者，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生在使用信息技術(shù)的環(huán)境的維護(hù)者和倡導(dǎo)者。而大學(xué)教師也要從過去的知識(shí)傳授逐漸的轉(zhuǎn)變成為全新的英語教學(xué)等相關(guān)策略的傳授。例如，在進(jìn)行英語寫作的過程當(dāng)中，教師處理過去的多媒體輔助教學(xué)之外，更多的能夠?qū)⒋髷?shù)據(jù)信息作為基礎(chǔ)的相關(guān)英語軟件應(yīng)用在課堂當(dāng)中，這對(duì)于學(xué)生理清英語邏輯和對(duì)于高頻詞匯的應(yīng)有有著非常大的幫助。

（三）提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式更多的是由教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生單純的接收知識(shí)，這也被稱之為填鴨式教學(xué)。例如教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，在講解一些英語的閱讀理解的內(nèi)容的時(shí)候，一般都是通過先觀察理解選項(xiàng)，之后在去閱讀文章，最后根據(jù)文章的實(shí)際意思從而確定選項(xiàng)，因此，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)并不明確。還有一部分的學(xué)生對(duì)于這種方式?jīng)]有任何的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。但是，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語教師自身的職能也開始逐漸的進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，并且相關(guān)的教學(xué)資源也開始逐漸的豐富了起來。這使得很多學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)也有了不同的認(rèn)識(shí)［2］。更加開闊的視野，能夠讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的興趣所在。特別是對(duì)于英語寫作和閱讀的認(rèn)知等方面也有了很大的改變，為學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展提供了動(dòng)力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新教材內(nèi)容

對(duì)于現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施研究分析能夠發(fā)現(xiàn)，很多的教師主要是使用光盤+教材的形式實(shí)施大學(xué)的英語教學(xué)，并且一本教材整體使用的年份比較長(zhǎng)，這樣導(dǎo)致在很多的情況之下，大學(xué)英語教學(xué)工作的整體質(zhì)量沒有辦法做到與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也無法滿足當(dāng)前學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程當(dāng)中，可以鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)情，對(duì)教材實(shí)施適度創(chuàng)新，進(jìn)而能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠使得學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動(dòng)［3］。

首先，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)從而研究開發(fā)大學(xué)英語的數(shù)字化教材，在相關(guān)的英語教材當(dāng)中將數(shù)學(xué)課件、文字、以及英語讀音、教材教案等全部都錄入到英語教材當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語教材的改革。其次，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)英語教材的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)掌握全新的英語形式，對(duì)教學(xué)的知識(shí)和教材內(nèi)容進(jìn)行更新，這樣能夠保證與時(shí)俱進(jìn)。另外，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的語境，通過在大學(xué)英語數(shù)字教材當(dāng)中設(shè)立一些自學(xué)版塊，將專業(yè)網(wǎng)站、英語測(cè)試庫、資源庫、課堂練習(xí)等進(jìn)行融入。另外教師需要為學(xué)生提供一些英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的溝通。從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

（二）英語教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

教育技術(shù)學(xué)家瑞格盧斯曾經(jīng)提出過，教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要是一門涉及改進(jìn)和理解的教學(xué)過程的一項(xiàng)重要的學(xué)科。使得任何設(shè)計(jì)活動(dòng)主要宗旨都是能夠提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種最優(yōu)的途徑。所以，實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)也是提出一項(xiàng)最優(yōu)的教學(xué)方式的一門學(xué)科。這些優(yōu)秀的教學(xué)方式可以使得學(xué)生的技能和知識(shí)全部發(fā)生變化。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)的整體理念主要是將相關(guān)的教學(xué)過程比作為公式化、非動(dòng)態(tài)的形式。但是這樣就完全的忽視了學(xué)生和教師兩者之間會(huì)由于缺乏互動(dòng)從而導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的情況。

而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，將過去以教師作為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生作為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理念更多的是將藝術(shù)技巧和科學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)一和集中起來。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作之前需要對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)條件、認(rèn)知風(fēng)格、起點(diǎn)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行深入的分析，并提出一些具有針對(duì)性的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。例如大學(xué)英語學(xué)習(xí)的思維目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等。在藝術(shù)的層面當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)秉持著情感性、審美性、創(chuàng)造性等相關(guān)的原則從而提出相關(guān)的教學(xué)策略，保證大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)能夠進(jìn)行不斷的創(chuàng)新［4］。

（三）移動(dòng)化教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

移動(dòng)化教學(xué)主要是從網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)衍生而來。而進(jìn)行移動(dòng)化教學(xué)主要指的是通過移動(dòng)電話和筆記本電腦等相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備從而實(shí)施英語教學(xué)，在這其中也包含微信學(xué)習(xí)、網(wǎng)站學(xué)習(xí)、移動(dòng)視頻學(xué)習(xí)等。另外，在智能手機(jī)不斷發(fā)展的今天，非常多的大學(xué)內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠在手機(jī)客戶端當(dāng)中進(jìn)行操作。除此之外，很多的手機(jī)軟件也能夠使得教學(xué)模式不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。例如，問卷星、對(duì)分易等相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠使得教師能夠在線進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、考勤、課堂討論、在線測(cè)試等。并且這種方式并不受到空間和時(shí)間的限制。使得英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容也開始豐富起來，進(jìn)而能夠增加英語課堂的教學(xué)效率和效果。將大學(xué)英語課堂和教學(xué)模式兩者之間進(jìn)行結(jié)合，使得這兩種模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合。讓學(xué)生沒有任何的空間和時(shí)間的限制，從而能夠盡情的學(xué)習(xí)英語，掌握英語知識(shí)。

（四）采用項(xiàng)目教學(xué)法

大學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)之間有著非常大的差別，在過去的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生使用的教學(xué)方式幾乎是相同的，因此，也會(huì)設(shè)置同樣的要求和目標(biāo)。這就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生沒有學(xué)到更多的新知識(shí)，而一些英語實(shí)力較差的學(xué)生出現(xiàn)沒有完全的掌握新知識(shí)。因此，為了對(duì)這種情況進(jìn)行改善。大學(xué)英語教師在實(shí)施教學(xué)的過程當(dāng)中需要通過項(xiàng)目教學(xué)從而推動(dòng)學(xué)生自身英語綜合能力的不斷增加［5］。

教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的過程當(dāng)中需要將大學(xué)英語教學(xué)主要分為幾個(gè)版塊，包括寫作、閱讀、口語、聽力等，之后將不同的版塊再實(shí)施細(xì)分。例如將口語主要分為情境對(duì)話練習(xí)，口語對(duì)話練習(xí)、教材章節(jié)練習(xí)等。教師需要對(duì)學(xué)生自身的英語能力和英語成績(jī)進(jìn)行充分了解。之后根據(jù)學(xué)生自身的能力和層次進(jìn)行分組，這樣能夠保證學(xué)生處于的小組當(dāng)中，相互之間的成績(jī)和能力水平是相同的，進(jìn)而保證英語教學(xué)活動(dòng)能夠順利的實(shí)施。

四、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)是教學(xué)發(fā)展的必然的趨勢(shì)，因此，教師在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，要把握“互聯(lián)網(wǎng)+”給英語教學(xué)所帶來的機(jī)遇，增強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)整體的應(yīng)用，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種全新的教學(xué)環(huán)境，快速提升英語水平。