英語教學(xué)改革中項目教學(xué)法的應(yīng)用

■余玉秀/三亞學(xué)院外國語學(xué)院

一、前言

項目教學(xué)方法主要指組織學(xué)生參與到相關(guān)科目學(xué)習(xí)項目開發(fā)之中，之后按照教師分解的項目步驟進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以求達到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。英語項目教學(xué)則主要指，在英語教學(xué)中運用項目教學(xué)法，以求提升學(xué)生英語素養(yǎng)目的教學(xué)活動。當前，大學(xué)院校運用項目教學(xué)法進行英語教學(xué)中出現(xiàn)一定問題，這些問題的出現(xiàn)嚴重制約了大學(xué)英語教學(xué)效果提升。

二、利用項目教學(xué)法進行英語教學(xué)分析

（一）項目教學(xué)進行英語教學(xué)構(gòu)成要素分析

教師利用項目法進行英語教學(xué)主要構(gòu)成要素包括活動、內(nèi)容、結(jié)果、情境四大要素?；顒又饕笇W(xué)生借助自己已有知識，通過相互協(xié)助的方式，對英語知識進行探究的一種活動。在活動中學(xué)生的探究方式更為有效，學(xué)生可以通過實踐增強感受，提升自身英語素養(yǎng)。內(nèi)容主要指具備真實性的英語教學(xué)內(nèi)容，英語項目教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是理論，還有理論與實踐融合的能力。結(jié)果則是指通過英語項目教學(xué)學(xué)生所獲，包括學(xué)生所做的各種成果與對項目教學(xué)的最終評價。情境主要指一種場景，指學(xué)生將英語所學(xué)合理運用到相應(yīng)情境之中，或者學(xué)生與教師營造的學(xué)習(xí)情境。通過四要素的相互協(xié)調(diào)，共同促進學(xué)生英語素養(yǎng)提升。

（二）英語教學(xué)改革中項目教學(xué)法應(yīng)用的必要性

高職院校英語教學(xué)中運用項目教學(xué)法十分必要，主要原因如下：第一，課程性質(zhì)的需要。大學(xué)英語作為實用性很強的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的英語知識，還需要學(xué)生具備較強的應(yīng)用能力［1］。利用項目教學(xué)方式，恰好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足，通過情境滿足學(xué)生英語實用性鍛煉需求；第二，滿足社會對人才需求。隨著社會不斷進步，對英語人才需求越來越高，需要英語人才具備英語綜合素養(yǎng)。利用項目教學(xué)方式，可以提升學(xué)生英語知識儲備與英語實踐能力，滿足社會對人才需求；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。近些年學(xué)生接觸的外部世界越來越復(fù)雜，各種技術(shù)發(fā)展速度越來越快，面對激烈的市場競爭學(xué)生逐漸意識到英語綜合素養(yǎng)提升的重要性，迫切需要自身綜合素養(yǎng)提升，早已厭倦傳統(tǒng)喋喋不休式英語教學(xué)。

三、英語教學(xué)改革中項目教學(xué)法的應(yīng)用存在的問題

（一）高職院校英語教學(xué)過于應(yīng)試化

當前高職院校英語教學(xué)依舊存在過于應(yīng)試化的情況，制約了大學(xué)英語教學(xué)效果的進一步提升。究其原因與傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固有莫大關(guān)系。首先，在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下一切以成績?yōu)闇?。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生成績才是王道，使得教師在教學(xué)中難免會偏重于學(xué)生成績的提升，使得教學(xué)過于刻板，學(xué)生英語綜合素養(yǎng)不夠高，往往學(xué)生會做題能做題卻不能口語交流，對英語教學(xué)造成了不利影響。其次，教學(xué)形式過于單一。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式影響下，教師為了提升學(xué)生做題效率，往往在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)形式單一。學(xué)生往往處于被動接受的處境，大大降低了英語教學(xué)效果。再次，教學(xué)內(nèi)容固定。受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式影響，使得高職院校英語教學(xué)內(nèi)容依舊停留在詞匯、語法、短文寫作等內(nèi)容上，實踐意義不大，且學(xué)生興趣不濃，對英語教學(xué)效果提升造成不利影響。

（二）高職院校英語教學(xué)過程呆板

當前部分大學(xué)英語教學(xué)中教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在課堂上與學(xué)生還保持著那種名義上的互動，使得整個英語課堂氣氛過于消沉，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，影響了英語教學(xué)效果。部分教師在英語教學(xué)中依舊按照固有的課程流程進行開展，大大降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提升。例如，大多教師還是按照復(fù)習(xí)單詞—熟讀新詞—翻譯課文—課下練習(xí)—布置作業(yè)這一陳舊的課堂講解程序推進英語教學(xué)活動，在千篇一律的教學(xué)中學(xué)生難免心生厭煩，進而對英語學(xué)習(xí)失去興趣，大大降低課堂教學(xué)效率。另外，課堂之上學(xué)生與教師的互動也比較生硬。部分英語教師在英語課堂上，還是采取傳統(tǒng)教師提問學(xué)生回答的互動形式，學(xué)生回答不積極，課堂氛圍也就進一步消沉，大大降低了英語教學(xué)效果。

（三）高職院校英語教學(xué)評價不夠合理

教學(xué)是一個不斷往復(fù)的循環(huán)過程，在教學(xué)中教師需要收集教學(xué)結(jié)果評價，之后分析教學(xué)不足，提升教學(xué)效果。所以，收集教學(xué)結(jié)果評價顯得尤為重要。當前高職院校英語教學(xué)中評價結(jié)果收集上形式比較單一，收集的結(jié)果評價項目也不夠合理，使得教師對教學(xué)結(jié)果評價掌握不夠全面，難免在教學(xué)模式更新上出現(xiàn)問題，影響了高職院校英語教學(xué)效果的提升。

四、英語教學(xué)改革中項目教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

（一）突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式限制

高職院校教師在英語教學(xué)中要突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式限制，充分運用英語項目教學(xué)模式，提升學(xué)生英語教學(xué)效果。首先，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制。教師在教學(xué)中要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，充分運用項目教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，提升英語教學(xué)效果。教師利用項目教學(xué)，協(xié)調(diào)英語知識教學(xué)與英語實踐教學(xué)比例，充分提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。例如，教師可以將90分鐘的課堂教學(xué)，前45分鐘進行英語知識教學(xué)，后45分鐘進行英語交流教學(xué)，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。其次，豐富教學(xué)形式。教師在教學(xué)中要充分利用多種項目教學(xué)情境，增強學(xué)生英語感受，提升英語教學(xué)效果。教師在英語教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)英語情境劇，讓學(xué)生參與到英語情境劇表演中，在反復(fù)排練中，提升學(xué)生對英語理解。再次，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要適當豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以運用的情境引入、游戲、課堂總結(jié)等形式，提升英語教學(xué)效果［2］。

（二）營造積極的課堂氛圍

教師在教學(xué)中要營造積極的課堂氛圍，為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。首先，教師在教學(xué)中要簡化課堂教學(xué)流程。教師在英語項目教學(xué)中可以利用翻轉(zhuǎn)課堂形式，在課堂上為學(xué)生提供充分交流機會，提升學(xué)生積極性，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求。例如，在課堂中教師可以將學(xué)生分為若干個小組，之后通過組織英語小游戲?qū)W(xué)生課下學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容進行鞏固，課堂最后留下課程鞏固探究性作業(yè)。通過課下自主學(xué)習(xí)—課上交流—探究提升三個步驟，優(yōu)化英語教學(xué)流程，提升英語教學(xué)效率。其次，教師在課堂氛圍調(diào)整上要充分利用多種氛圍調(diào)節(jié)方式。教師要充分運用多種課堂氛圍調(diào)節(jié)方式，避免課堂氛圍過于活潑或者過于消沉，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提升英語教學(xué)效果。例如，教師在課堂氛圍調(diào)節(jié)上可以運用小游戲。利用傳統(tǒng)游戲擊鼓傳花選出一名學(xué)生，之后讓學(xué)生隨口說出英語名詞，英語名詞可以是電影名、歌名、人名之后依次進傳承進行英語接龍游戲，充分調(diào)動學(xué)生興致。

（三）完善英語項目教學(xué)結(jié)果評價體系

教師在高職院校英語教學(xué)中不斷完善項目教學(xué)結(jié)果評價體系，為教學(xué)效果的進一步提升提供可靠依據(jù)。首先，教師需要豐富教學(xué)結(jié)果評價方式。教師在課堂結(jié)果評價方式選擇方面可以適當運用多種手段，除了傳統(tǒng)的測試之外，還可以利用學(xué)生課堂滿意度、學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時間、學(xué)生與教師交流頻率等數(shù)據(jù)進行的英語項目教學(xué)結(jié)果評價，充分收集英語項目教學(xué)具體情況信息［3］。待信息收集完畢后教師要進行分析總結(jié)，從中取長補短不斷優(yōu)化教學(xué)模式，科學(xué)提升英語教學(xué)效果。其次，教師在教學(xué)結(jié)果評價收集中可以運用通信手段。教師在評價信息收集方面可以運用現(xiàn)代信息化手段，方便第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過約束幫助學(xué)生養(yǎng)成長效的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，英語教學(xué)改革中項目教學(xué)法的應(yīng)用方式有很多，教師在選擇上要根據(jù)教學(xué)具體情況，針對問題制定科學(xué)解決策略，全面提升教學(xué)水平，促進教學(xué)效果的高質(zhì)量提升。