關(guān)于高職院校思想政治課實踐教學(xué)探索與反思
——基于H學(xué)院思政課實踐教學(xué)實施調(diào)查問卷反饋

■張淑云 李文潔/呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院

思政理論課教學(xué)是大學(xué)思政教育的主要陣地。適應(yīng)時代發(fā)展要求的思政課探索和發(fā)展思路需要更多的思政一線工作者進行切合新時代特點與新一代大學(xué)生心理需求的改革。筆者所在學(xué)院思政教研室在思政實踐授課中積極發(fā)掘?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容，充分提高了學(xué)生參與度，并有效在實踐中落實了教學(xué)目標。

一、問卷調(diào)研概況

(一)問卷調(diào)研背景

以思政教學(xué)改革大目標要求為依據(jù)，筆者所在思政教研室針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程理論與實際結(jié)合緊密的特點，進行了理論課實踐環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，結(jié)合該課程教學(xué)重點章節(jié)、實踐要求更高的教學(xué)目標，本教研室共設(shè)計了8個主題，16課時的實踐課程。為能夠客觀評價思政實踐課教學(xué)效果，并對今后實踐課改革方向提供借鑒，筆者所在教研室針對2019級新生進行了關(guān)于該學(xué)期開設(shè)思政理論課實踐教學(xué)效果評估的抽樣調(diào)查。

(二)問卷調(diào)研的內(nèi)容、意義

為能及時獲得實踐課教學(xué)效果反饋，促進思政教學(xué)改革，H學(xué)院思政教學(xué)改革課題研究團隊設(shè)計出了針對本學(xué)期實踐課教學(xué)效果調(diào)查問卷，并于學(xué)期末進行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查分別對2019級開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的大專層次，來自計算機系、護理系、建工系、商貿(mào)系、蒙醫(yī)蒙藥系，藝術(shù)系等6個系，200名學(xué)生發(fā)放問卷。回收問卷200份，均為有效問卷。

問卷調(diào)查內(nèi)容涉及：關(guān)于對思政實踐授課的總體印象、是否愿意參與實踐授課模式、對思政理論課與實踐授課的理解、實踐課對學(xué)生自身影響、對思政實踐課未來的設(shè)計意見等13個問題。通過本次實踐課調(diào)查問卷反饋結(jié)果總體來看，學(xué)生對實踐課授課模式接受度更高，學(xué)生對思政理論課的授課模式有了新的認識。從問卷結(jié)果來看，大多數(shù)同學(xué)對思政課程學(xué)習(xí)目的性、重要性都有統(tǒng)一認知，態(tài)度端正。同時通過學(xué)生問卷的反饋也反應(yīng)出學(xué)生對思想政治教育的需求方向性，對于思政教學(xué)的進一步完善與教學(xué)重點具有指導(dǎo)意義。

(三)問卷調(diào)研方法

本次《呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政實踐課問卷調(diào)查》采用不記名調(diào)查方式，設(shè)置單選題8題，多項選擇題5題，問答題4題；涉及思政理論課實踐教學(xué)相關(guān)學(xué)生滿意度、理解度、學(xué)生對思政課印象、期望課程模式等問題調(diào)查，以及關(guān)于實踐教學(xué)課程改革的評價與建議。本次調(diào)查問卷共發(fā)放200份，并收回有效問卷200份。在對學(xué)生進行問卷填寫調(diào)查同時，發(fā)放問卷教師又集中針對學(xué)生對待思政課實踐教學(xué)的態(tài)度、建議進行了訪談交流，教師將訪談結(jié)果與反思在思政教學(xué)改革教研活動中進行了反饋匯總。

二、調(diào)研結(jié)果分析

(一)學(xué)生能正確認知思政理論課的意義

學(xué)生對思政課的認知普遍有積極正面的判斷。如，“您認為開設(shè)思想政治課的意義”一題共設(shè)置——教學(xué)環(huán)節(jié)的需要；必要的意識形態(tài)教育；有益于大學(xué)生提高自身修養(yǎng)；有助于了解社會現(xiàn)實；無太大意義，五個選項。這一題的考察中，64%同學(xué)選擇了“有益于大學(xué)生提高自身修養(yǎng)”、21%選擇了“有助于了解社會現(xiàn)實”、11%學(xué)生選擇了“必要的意識形態(tài)教育”、另有4%學(xué)生選擇了“教學(xué)環(huán)節(jié)的需要”，沒有同學(xué)認為思政課的開設(shè)沒有意義。針對“通過思政理論課學(xué)習(xí)的收獲”問題的考察來看，87%學(xué)生選擇了“收獲較大”；13%學(xué)生選擇了“還可以，有一定效果”?？梢妼W(xué)生普遍認可思政課價值，并且對思政課程改革是有期待值的，這也是思政教師改革教學(xué)方法的根本動力。

(二)學(xué)生樂于接受實踐教學(xué)形式

高職院校學(xué)生在知識接受上尤其自身特點；他們普遍對于理論學(xué)習(xí)興趣低，實踐性學(xué)習(xí)的積極性高。在本次問卷的“你認為影響高校思政教學(xué)效果的的主要因素”一題的選擇中，92%的學(xué)生選擇了“教學(xué)手段單一，灌輸填鴨式教育”?？梢?，就問卷結(jié)果與日常教學(xué)實際效果結(jié)合來看探索思政教學(xué)改革過程中，教學(xué)多手段、方法的結(jié)合，對教學(xué)目標的實現(xiàn)意義重大。筆者在教學(xué)實踐中，學(xué)生課下反饋普遍表示希望思政課程以多樣的方式進行，他們更容易接受。如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)計劃中，思修組教師曾在設(shè)計教學(xué)計劃中布置過“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主體課，學(xué)生自發(fā)設(shè)計了以還原歷史情景的情景劇表演、演講、演唱國風(fēng)歌曲、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗介紹、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識競賽等多種形式來展示自己對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，學(xué)生參與積極性非常高，取得了很好的教學(xué)效果。

(三)大班教學(xué)模式難以達到實踐教學(xué)預(yù)期效果

盡管教育部明確規(guī)定高校思政課師生比不低于1：350，但是在大多數(shù)高校中這樣的比例數(shù)難以達到，且在實際教學(xué)思政教學(xué)往往還是不得已采取合班授課模式。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計往往要綜合考慮理論教學(xué)目標的實踐落實、知識能力目標的落實、學(xué)生興趣等諸多因素，且在教學(xué)實際中，這些目標的實現(xiàn)都要以學(xué)生的課堂參與為前提。在本次問卷調(diào)查中有題目設(shè)計學(xué)生對一個學(xué)期的實踐課8次課程的感興趣程度的選擇(多選題)，問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，這八次實踐教學(xué)——儀容儀表、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事；唱 紅歌；辯論賽；愛情與友專題演講；翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀分享；法律案例研討。此題學(xué)生選的最多的是相對來說參與度較高的“辯論賽”“唱紅歌”兩次課，而對于教師設(shè)計中預(yù)期比較高的“閱讀分享”“法律案例研討”選擇比率僅分別為9%和6.7%，通過教師發(fā)放問卷同時進行的訪談反饋來說，大多數(shù)同學(xué)比較普遍的反映是辯論賽、唱紅歌可以以小組形式準備和參與，這樣基本可以涵蓋所有同學(xué)參與課程，覺得更“有趣”，學(xué)生也在這個過程中獲得了認知。而相對于“閱讀分享”這類課程在實踐教學(xué)課時有限的前提下，很難在大班課上做到同學(xué)都能有機會做分享，學(xué)生們就出現(xiàn)消極參與情緒，不利于預(yù)期教學(xué)效果的實現(xiàn)。由此可見在教學(xué)設(shè)計上如何處理好大班授課與激勵參與的實踐教學(xué)效果之間的矛盾，是對思政教學(xué)探索的一個挑戰(zhàn)。

(四)思政教師應(yīng)不斷提升隊伍整體素質(zhì)建設(shè)

思政教師隊伍因其肩負職責(zé)的特殊性，與理論教學(xué)內(nèi)容的政策性、時效性決定了思政教師要在日常不斷更新自己的知識儲備，并時刻將理論與實際社會現(xiàn)象建立聯(lián)系，才能保證在實際授課中“有理有據(jù)”。因此思政教學(xué)水平的提升依賴教師自身不斷加強學(xué)習(xí)，并不斷將優(yōu)化教學(xué)效果作為時時思考的目標。在本次問卷調(diào)查問答題設(shè)置中，涉及到學(xué)生對優(yōu)化教學(xué)效果建議一題中，學(xué)生普遍表示希望增加趣味性的活動，但同時作為高職思政教師還要兼顧學(xué)科理論目標與實踐目標之間的設(shè)計上兼顧趣味，因此對教師要求較高，需要教師對教學(xué)大綱、教學(xué)目標又深入理解基礎(chǔ)上，廣開思路，將理論與課程設(shè)計結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。問卷結(jié)果看，學(xué)生對思政課是存在更高預(yù)期的，此外結(jié)合教師的實際授課效果來看，思政教師在提升自身技能、理論素養(yǎng)方面仍需不斷努力。在了解新時代青年人心理特點的前提下不斷豐富自己的理論知識做到“言之有理”；同時還要探索更多的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，以期達到更理想的、學(xué)生喜聞樂見的思政課。

三、調(diào)研過程的反思

(一)探索多角度教學(xué)模式

問卷調(diào)查中，學(xué)生普遍更喜歡實踐授課模式，主要原因在于實踐授課形式多樣，更符合青年學(xué)生樂于尋求變化的心理。在實踐課時的授課設(shè)計中要充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，積極探索和用于在授課實踐中總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，善于發(fā)掘?qū)W生的能動性，在多角度探索教學(xué)模式的過程中，善于與學(xué)生溝通，尋找在教學(xué)中尋找新的靈感。如，可以關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生喜愛的綜藝節(jié)目、了解青年學(xué)生喜愛的游戲方式、了解學(xué)生的話語方式；同時還要善于與學(xué)生溝通交流，甚至與學(xué)生可以共同探索教學(xué)模式。筆者在授課過程中總能深刻感受到“教學(xué)相長”的道理真實不虛，學(xué)生對某一個話題的關(guān)注可能就能成為我們教學(xué)的一個切入點，或者成為我們在教學(xué)過程中要關(guān)注的思想引導(dǎo)的關(guān)鍵點。

(二)建設(shè)完善科學(xué)評價

以往思政實踐課是按每位同學(xué)學(xué)期表現(xiàn)，教師在期末30%成績中籠統(tǒng)給分，這樣給分的弊端是評分結(jié)果容易流于主觀，對于大多數(shù)以大班授課的思政教師來說，要記得每一位同學(xué)的實踐課時表現(xiàn)，操作難度大。評價改革后，授課教師預(yù)先對每個授課班分為4-5個實踐課小組，教師對參與實踐主題的學(xué)生、學(xué)生組進行評價，同時設(shè)計學(xué)生小組間互評評分表，最后實踐成績分數(shù)綜合學(xué)生與教師雙向打分的綜合成績，大大提升了學(xué)生參與的積極性。同時，每次實踐課后教師對實踐成績整理留存，到期末匯總實踐課成績效率更高。

四、結(jié)語

為進一步落實習(xí)主席“3.18”講話提出的思政工作任務(wù)、實踐思政課立德樹人的目標，作為思政教育主陣地的思政理論課堂，需要與新時代相符合的教學(xué)內(nèi)容，更需要在思政課堂上貫徹新發(fā)展理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，積極探索更多的教學(xué)方法，讓學(xué)生更愿意走進思政課堂，更容易接受教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，成為中國特色社會主義合格的接班人和真正思想過硬的強國一代。