淺析小學(xué)班主任的管理工作

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一、前言

本文簡述了小學(xué)班主任的管理工作內(nèi)容和工作要求，就著工作內(nèi)容和要求提出了若干點(diǎn)提升小學(xué)班主任管理水平的方法和策略以供學(xué)校借鑒和班主任教師參考。

二、小學(xué)班主任的管理工作內(nèi)容

(一)主科課程教學(xué)任務(wù)

小學(xué)班主任的教學(xué)任務(wù)與一般教師的教學(xué)任務(wù)和數(shù)量有過之而無不及，且班主任不僅是課程的任教老師還是主要的班級負(fù)責(zé)人以及主導(dǎo)班級學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的主要掌舵人和管理核心者。因此班主任既要有出眾的能力完成教學(xué)任務(wù)并且達(dá)成學(xué)校的教學(xué)指標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的同時也要有良好且平易近人易于小學(xué)生接受的管理工作以及管理水平才能落實班主任任務(wù)。目前從小學(xué)的班主任制度以及管理中統(tǒng)計得知：大部分的班主任均為主科教師且語文教師或數(shù)學(xué)教師居多。對于小學(xué)課程來說，語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)重而且教學(xué)難度大，學(xué)生接受能力差等都是主科課程存在的困難和教師需要克服的挑戰(zhàn)。因此小學(xué)班主任無論是哪個科目的教學(xué)老師都需要盡心盡力并且高效快捷地完成讓學(xué)生易于接受的教學(xué)課程以及教學(xué)任務(wù)。

(二)班級制度紀(jì)律管理

小學(xué)班主任在課堂以及日常班級的管理中可謂任務(wù)繁重且分身乏術(shù)難以抽身去完成其他分外之事以及是非之事，但是小學(xué)班主任除了盡忠職守完成自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容以外，還需要兼顧班級的紀(jì)律管理以及班級紀(jì)律氛圍的調(diào)控和控制，“嚴(yán)師出高徒”的情況下把控課堂的紀(jì)律氛圍，嚴(yán)格要求學(xué)生的一言一行以及紀(jì)律行為和班級紀(jì)律管理，用嚴(yán)格的紀(jì)律對小學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范和改正以適應(yīng)目前小學(xué)生好動活潑甚至頑皮愛打鬧的性格和行為，嚴(yán)肅地帶領(lǐng)學(xué)生按時接受課程，以及按時聽從午休安排和接受課堂管理以及課后的作業(yè)安排和活動命令，小學(xué)班主任以嚴(yán)格嚴(yán)肅的性格和氛圍對班級進(jìn)行管理并將班級改造整理成為一個嚴(yán)于律己且聽從命令有責(zé)任心且有氛圍的大集體大家庭。

(三)班級活動組織策劃

小學(xué)班主任除了完成班級主科的課程任務(wù)和工作內(nèi)容以及班級的紀(jì)律管理以外還需要組織策劃班級內(nèi)部小學(xué)生活潑好動且豐富有趣的課堂互動以及課后活動，班主任以組織者的身份對班級內(nèi)部的工作進(jìn)行管理和識別，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)潛能各自分配不同的活動角色以及活動內(nèi)容，比如說讓一部分學(xué)習(xí)成績較好且組織能力出眾和語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生作為活動的小組長或小隊長，而對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也要不偏不倚分配一定量的活動成分和活動工作給他們，讓班主任作為幕后的推動力幫助他們更好地融入班級活動中去，讓班級活動內(nèi)部都存在一定的參與氛圍和活躍氣氛，做到人人參與人人有責(zé)的管理理念和管理主中心，打造全方位發(fā)展以及集體進(jìn)步小學(xué)班級體和活動榮譽(yù)共同體[1]。

三、小學(xué)班主任的管理工作要求

(一)過硬的專業(yè)知識和素養(yǎng)

目前我國各小學(xué)的班主任候選人員越來越多，同時班主任這個職位也越來越熱門搶手。因此小學(xué)管理層以及領(lǐng)導(dǎo)層對于班主任的管理要求也不降反升水漲船高。首先班主任必須具有過硬的專業(yè)知識以及專業(yè)素養(yǎng)能力才能駕馭班主任這個職位和管理崗位。班主任掌握全面的知識素養(yǎng)以及知識要求能從形象方面提升班主任在學(xué)生心目中的高大形象以及雄偉的目標(biāo)管理，讓學(xué)生深切地明白只有好好學(xué)習(xí)努力學(xué)習(xí)多個科目才能擴(kuò)大知識面以及提升自己的水平成為像班主任一樣的有用人才。此外小學(xué)班主任一般是從一年級開始對班級進(jìn)行選擇帶領(lǐng)以及任教，因此班主任要有過硬的專業(yè)知識以及在后期隨著學(xué)生年齡的增長以及年級的提升，需要與時俱進(jìn)借此通過不同能力以及不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格帶領(lǐng)班級完成教學(xué)內(nèi)容并且實現(xiàn)每位班級學(xué)生的水平提升。

(二)正確價值觀和人生觀

作為小學(xué)班主任需要嚴(yán)于律己并且有正確的價值觀和人生觀才能行為師范成為學(xué)生學(xué)習(xí)以及奮斗的目標(biāo)和偶像。小學(xué)班主任的三觀是整個班級風(fēng)氣以班級內(nèi)部氛圍和風(fēng)格的主要導(dǎo)向以及風(fēng)向標(biāo)，在日常的教學(xué)以及與學(xué)生相處交往過程中班主任需要遵循道德指標(biāo)以及行為規(guī)范以做出標(biāo)準(zhǔn)合格的道德改模供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，同時班主任還需要有高尚的自我修養(yǎng)以及自我品德并以此作為班級學(xué)習(xí)以及發(fā)展的主目標(biāo)主路線，比如說舉個日常學(xué)習(xí)生活的小例子，在小學(xué)班主任要求學(xué)生不能遲到早退的情況下教師自己也需要嚴(yán)格要求自己，切忌說一套做一套沒有落實言出必行或者必行有果的道德行為規(guī)范，實現(xiàn)與班級同進(jìn)退共榮辱的目標(biāo)和行為準(zhǔn)則。

(三)具有一定的管理辦法和管理經(jīng)驗

小學(xué)班主任需要面臨的重大問題就是小學(xué)生可能存在心智發(fā)育不成熟以及內(nèi)心活動豐富天真爛漫好動等一系列少年成長發(fā)育問題，因此小學(xué)班主任在班級以小學(xué)的教育任務(wù)不僅是教學(xué)，還需要管理以及成為孩子成長的標(biāo)桿和引導(dǎo)者引領(lǐng)者，這就要求教師自身需要有一套自成系統(tǒng)同時較為完善且面面俱到切實可行的平易近人的管理方法和管理經(jīng)驗。小學(xué)班主任需要對班級內(nèi)部每位學(xué)生的性格了如指掌如數(shù)家珍，在學(xué)生出現(xiàn)同學(xué)之間矛盾或者沖突時及時進(jìn)行介入和協(xié)調(diào)疏導(dǎo)的工作，通過自身豐富的管理經(jīng)驗和管理辦法為自己以及學(xué)生創(chuàng)造一個適合成長以及和藹可親熱鬧融洽的班級環(huán)境和班級氛圍[2]。

四、提升小學(xué)班主任管理水平的方法

(一)從學(xué)生各自性格展開特色化管理

根據(jù)學(xué)生自身的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行特色化管理和特色化教育是小學(xué)班主任需要奮斗的目標(biāo)以及需要追隨的方向。小學(xué)期間是學(xué)生心智以及自身內(nèi)在性格發(fā)育，能影響孩子日后長大成人的心理思考以及心理動態(tài)的一個重要時期以及黃金成長發(fā)育階段。小學(xué)班主任需要走進(jìn)班級走近學(xué)生身邊進(jìn)行細(xì)致觀察和認(rèn)真思考以掌握學(xué)生真實發(fā)展動態(tài)以及心理發(fā)育情況，對每一位學(xué)生通過學(xué)號或者性格特點(diǎn)記性編排和記錄在案以幫助日后的調(diào)研或者學(xué)生交流工作以及家庭訪問的素材和材料。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績班級排名以及上課狀態(tài)外還需要深入調(diào)查學(xué)生的家庭情況以及身體發(fā)育情況，小學(xué)班主任猶如一名“副家長”一般與學(xué)生建立情感交流和情感互動，以一種民主平等的交流關(guān)系以及交流互動為學(xué)生的身心成長和心智發(fā)育推動助力以贏得孩子的信任和家長的信賴，成為學(xué)生成長路上的一棵參天大樹指路明燈以為孩子遮風(fēng)擋雨照亮孩子們成長前進(jìn)的發(fā)展道路。

(二)采取一視同仁不偏不倚的管理辦法

小學(xué)班主任需要采用一視同仁不偏不倚的教育和管理辦法才能實現(xiàn)大公無私以及公平公正的班級管理范圍和班級管理互動，切忌小學(xué)班主任出現(xiàn)對成績好的優(yōu)生與后進(jìn)生戴上有色眼鏡進(jìn)行區(qū)別對待和偏袒偏私，這種做法既不可取也不能鼓勵提倡。因為每個孩子都是“祖國未來的花朵”每個孩子都有自己發(fā)展長處以及優(yōu)缺點(diǎn)，如果小學(xué)班主任單純以成績定高低以成績論能力那只會導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)甚至出現(xiàn)驕傲自負(fù)的不好性格，而差生出現(xiàn)叛逆自卑且目無尊長拒絕接受教育的惡劣行為。因此班主任需要一視同仁并且有教無類用自己的真心良心實現(xiàn)以德樹人熱愛班級內(nèi)的每一個學(xué)生和每一個孩子。將愛灌注到自身的教育以及日常管理中去用愛“潤化”孩子的心田和“滋潤”孩子的情感。

(三)建立并落實班級紀(jì)律學(xué)習(xí)等日常管理規(guī)章制度

“無規(guī)矩不成方圓”可以落實到小學(xué)班主任的日常紀(jì)律管理以及紀(jì)律方針中并以此作為班級紀(jì)律學(xué)習(xí)等日常的班級規(guī)章制度條約的主要思想以及發(fā)展精神。“規(guī)矩”指的就是在小學(xué)生班級中要求的每一條紀(jì)律行為以及班級管理制度和班干部的培訓(xùn)制度。制定一系列的“高壓線”限制學(xué)生的討論紀(jì)律的不當(dāng)行為以及規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)并以此作為學(xué)習(xí)要求約束小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活?！胺綀A”指的是在管理過程中實現(xiàn)班級體的集中以及班級學(xué)生的服從和甘于奉獻(xiàn)聽從命令的習(xí)慣。此外小學(xué)班主任還可以借鑒別的發(fā)展較快同時制度較為先進(jìn)的班級進(jìn)行教育管理參考和經(jīng)驗借鑒，對自己班級的學(xué)生充分信任以及肯定支持，通過民主選舉以及班級內(nèi)部的適當(dāng)指導(dǎo)指揮以幫助班級完成如班干部普選，課代表選擇以及班級管理委員的任命，讓學(xué)生承擔(dān)起一定的責(zé)任才會形成班級榮譽(yù)感和班級責(zé)任感。

(四)定期開展管理總結(jié)

小學(xué)班主任除了在上任時接受管理以及幫助以外還需要定期對班級的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行歸納以及對自身的管理工作進(jìn)行自檢總結(jié)，撰寫班級管理的總結(jié)報告和文書并從報告文字中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段存在的管理不足以管理問題，將自己的理論概念與實踐模式進(jìn)行相互借鑒和結(jié)合融合，同時結(jié)合自身帶領(lǐng)的班級的特點(diǎn)以及每位班級成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為性格進(jìn)行綜合評估和因材施教，制定出“接地氣”和“得民心”的管理方案和管理制度，為自身的班主任生涯積累經(jīng)驗和總結(jié)辦法汲取經(jīng)驗，為下一階段或者下一學(xué)期的管理和發(fā)展總結(jié)經(jīng)驗奠定制度基礎(chǔ)和經(jīng)驗基礎(chǔ)，幫助小學(xué)班主任把控班級的發(fā)展?fàn)顩r并且實現(xiàn)高效管理。

五、結(jié)語

小學(xué)班主任的管理工作不能一蹴而就急于求成，因為小學(xué)管理工作需要從小學(xué)生自身特點(diǎn)以及性格出發(fā)并且合理“接地氣”的管理方法才能實現(xiàn)高效管理并且促成小學(xué)生成績進(jìn)步和性格發(fā)展。