高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)研究

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一、高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

在現(xiàn)代知識經(jīng)濟的時代背景下，知識信息和科技創(chuàng)新是推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，知識產(chǎn)權(quán)成為國家之間競爭的重要手段，知識產(chǎn)權(quán)人才則成為了知識經(jīng)濟時代激勵創(chuàng)新、保護創(chuàng)新、引領(lǐng)創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新的重要主體，近期美國對中興通訊公司的制裁，也讓我們更清楚地認識到一位出色的知識產(chǎn)權(quán)人才在推進知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展中的重要意義。培養(yǎng)高素質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)人才，不僅是落實我國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強國推動的重要環(huán)節(jié)，更是迎合時代和社會需要的必然要求。

高校作為向社會輸送人才的關(guān)鍵平臺，更應(yīng)當(dāng)肩負起這份責(zé)任。目前，我國多數(shù)高校均已在法學(xué)院面向本科生開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，為社會提供了一批又一批經(jīng)過專業(yè)培育的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生。然而，目前知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)所面臨的問題不是數(shù)量問題，而在于高校向社會各大企業(yè)輸送的人才無法滿足企業(yè)的實際需要。知識產(chǎn)權(quán)不僅是一個法律范疇內(nèi)的概念，它還關(guān)乎于市場、商業(yè)，具有很強的應(yīng)用型和操作性，這就必然需要一批專業(yè)的實務(wù)能力強的知識產(chǎn)權(quán)人才為社會知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)提供強力的支撐。曾有知識產(chǎn)權(quán)代理公司反映道：“我們公司缺的從來都不是申請專利的客戶，缺的是專業(yè)的專利代理人，人少業(yè)務(wù)多才是我們面臨的最大問題?！睂嵺`中，很多企業(yè)都面臨著知識產(chǎn)權(quán)人才缺位的情形，高校畢業(yè)生進入企業(yè)工作后還需要企業(yè)自己進行上崗培訓(xùn)和能力培養(yǎng)。我們可以發(fā)現(xiàn)，高校的知識產(chǎn)權(quán)教育與社會和企業(yè)的高層次人才需求之間現(xiàn)存的主要矛盾在于高校畢業(yè)生的實務(wù)能力不足，這成為了現(xiàn)階段高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中亟待解決的主要問題。因此，要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)人才的目標(biāo)，必須從高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教育體制和培養(yǎng)模式入手解決源頭問題，這是社會需要對高校教育提出的內(nèi)在要求，也是貫徹落實國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的重要舉措。

二、高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)問題的原因分析

(一)專業(yè)定位

縱觀各高校在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面的探索歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校都將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為隸屬于法學(xué)學(xué)科或者管理學(xué)學(xué)科的一個二級學(xué)科或研究方向，知識產(chǎn)權(quán)并沒有形成獨立的專業(yè)教育。在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，部分高校也并未對法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行明確的區(qū)分，有些甚至是相同的或者沒有實質(zhì)性差異。這樣的專業(yè)定位導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離，從而會進一步導(dǎo)致課程設(shè)計和教學(xué)安排的不合理，最終發(fā)展成為制約知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的根源性因素。

(二)課程內(nèi)容

從各高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計來看，由于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)在學(xué)科專業(yè)定位上的隸屬性，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程基本上包含了法學(xué)基礎(chǔ)類課程、管理基礎(chǔ)類課程以及相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)類課程。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校在知識產(chǎn)權(quán)教育的課程設(shè)置方面呈現(xiàn)出重理論輕實踐的特征，社會需要的是理論基礎(chǔ)深厚、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的知識產(chǎn)權(quán)人才，但目前對于學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、法律事務(wù)等實操知識方面的培養(yǎng)尚存不足。以專利制度為例，西方學(xué)者宣稱現(xiàn)代專利法是權(quán)利要求的游戲，足可見權(quán)利要求書在專利工作中的重要性，但該項實務(wù)能力遠遠不是參加一次知識產(chǎn)權(quán)代理講座或者上一堂知識產(chǎn)權(quán)代理課程就能夠掌握的，這兩者所能帶來的僅僅是專利申請文件的基礎(chǔ)性知識，然而從掌握知識到實操訓(xùn)練再到技能掌握是一個漫長而繁雜的過程。

(三)教學(xué)模式

從目前的高校知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式來看，大體與法學(xué)的教學(xué)模式無異，即教師的課堂講授占據(jù)主要地位，師生互動與學(xué)生實操顯著不足。單純的知識傳授方式在學(xué)習(xí)初期的確能夠幫助學(xué)生對基礎(chǔ)性知識形成清楚而系統(tǒng)的認知，然而到了學(xué)習(xí)中后期，在學(xué)生已然具備了較為扎實的理論基礎(chǔ)時，單一的知識講授就無法滿足學(xué)生此時的學(xué)習(xí)需求了，這一時期學(xué)生所需要的是知識的應(yīng)用而非吸收，他們只有在依靠自身力量真正地接觸和分析一件知識產(chǎn)權(quán)案例、真正地撰寫一份權(quán)利要求書、真正地模擬一次專利申請流程時才有可能初步地具備一定的實務(wù)能力。此外，教師單純的講授很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂討論的欠缺和實際體驗的空白大大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在被動和消極的課堂模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也必然無法達到預(yù)期的理想效果和目標(biāo)。

三、高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的改革路徑

(一)制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)

要真正發(fā)揮高校在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面的作用，高校就必須以社會與企業(yè)的實際需求為著眼點制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即所謂的市場決定方向，需求決定培養(yǎng)。社會和企業(yè)需要的是知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造人才、運用人才管理人才、保護人才、服務(wù)人才，而大多數(shù)高校仍傾向于將法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)適用于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)的單一化也造成了知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍的結(jié)構(gòu)不均。因此，高校應(yīng)當(dāng)針對知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、運用、保護、管理和服務(wù)有針對性的制定培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)高效高質(zhì)量的知識產(chǎn)權(quán)法律服務(wù)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)人才的目的在于解決知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)問題而非單純的掌握法學(xué)知識。

(二)建立完善的知識產(chǎn)權(quán)課程體系

首先，課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)加強對實務(wù)課程的重視程度，只有在校期間進行了系統(tǒng)的實務(wù)技能訓(xùn)練，才能夠在企業(yè)中有效地開展知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)工作。在課程安排上可以相應(yīng)地增加一些偏向?qū)崉?wù)的課程，如知識產(chǎn)權(quán)運營、知識產(chǎn)權(quán)案例研究、版權(quán)管理、專利信息檢索、專利管理、專利分析與預(yù)警、專利文件撰寫實務(wù)、商標(biāo)與品牌管理、知識產(chǎn)權(quán)評估與投資等課程。同時，也可面向校外的律所、企業(yè)招收實務(wù)型導(dǎo)師，如專利代理人、律師、專利評估師等，這些人群與教師相比的優(yōu)勢在于其社會經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的豐富，他們的教授方式除了傳統(tǒng)的講授以外，也為學(xué)生提供了更多接觸知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)案件的機會。

其次，知識產(chǎn)權(quán)是典型的交叉學(xué)科，與法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)及一些理工學(xué)科息息相關(guān)。即使短期內(nèi)無法將知識產(chǎn)權(quán)作為一個獨立的一級學(xué)科與法學(xué)、經(jīng)濟管理其他學(xué)科平齊，為適應(yīng)此種復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要，在課程設(shè)計上也應(yīng)當(dāng)在探索中進行逐步的改革。在具體的教學(xué)工作安排中，打破師資隊伍結(jié)構(gòu)的單一化，拓展知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)的深度與寬度，力圖設(shè)立一支知識產(chǎn)權(quán)跨學(xué)科教學(xué)團隊。具體而言，由法學(xué)背景的教師進行知識產(chǎn)權(quán)法律方面理論知識的教學(xué)、由經(jīng)濟學(xué)背景的教師進行知識產(chǎn)權(quán)貿(mào)易課程的教學(xué)；由管理學(xué)背景的教師進行知識產(chǎn)權(quán)運營、知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)價值評估等課程的教學(xué)；由理工科教師開展專利信息檢索、分析、專利撰寫、專利布局挖掘等課程的教學(xué)。

(三)實行有效的教學(xué)模式

首先，改革教學(xué)模式的第一步即是要突破現(xiàn)有的單一的課堂教授模式，為提高學(xué)生對課堂和學(xué)習(xí)的參與程度，高?？梢砸敕D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生以個人或團隊協(xié)作的形式完成專利文件的寫作并在進行課堂匯報，教師可以采取小組打分模式來進行評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生更清楚且深刻地認識到在專利實務(wù)中應(yīng)當(dāng)注重的問題。

其次，應(yīng)當(dāng)注重案例教學(xué)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)積極地將國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)案例融合當(dāng)課堂講授中來，與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)原理相互對應(yīng)的典型案例以及此類案例判決書中的裁判要旨都是極為寶貴的教學(xué)材料，學(xué)習(xí)判決書中的論證分析過程和說理技巧是加深學(xué)生對理論知識理解的重要途徑。此外，案例教學(xué)法還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極地參與討論，在思想的碰撞中對所學(xué)內(nèi)容進行更深層次的體會。