陶行知師資建設(shè)理論下的農(nóng)村教師培養(yǎng)實(shí)踐探究
——以河南省農(nóng)村教育為例

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一、前言

陶行知師資建設(shè)理論主要倡導(dǎo)的是教師能力培養(yǎng)方向必須符合社會(huì)對(duì)人才的需求及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，且其是農(nóng)村師資培養(yǎng)的重要理論基礎(chǔ)，以陶行知師資建設(shè)理論為農(nóng)村教育的指導(dǎo)方針，推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展及促進(jìn)農(nóng)村師資培養(yǎng)。

二、陶行知師資建設(shè)理論概述及啟示

(一)陶行知師資建設(shè)理論概述

陶行知師資建設(shè)理論主要強(qiáng)調(diào)了農(nóng)村師資培養(yǎng)在國(guó)家教育教學(xué)中的重要地位，只有發(fā)展好農(nóng)村教育才能有效推動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展進(jìn)步。基于陶行知師資建設(shè)理論下，農(nóng)村師資建設(shè)是現(xiàn)代教首當(dāng)其沖的主要任務(wù)。陶行知師資建設(shè)理論主要包含了以下內(nèi)容：首先，必須搞清楚農(nóng)村教育缺的是什么，教育缺什么學(xué)生就要學(xué)什么，學(xué)生要學(xué)什么教師就要教什么，針對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)內(nèi)容，為農(nóng)村教師提供具有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。其次，要求農(nóng)村教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、堅(jiān)定的信仰及創(chuàng)新精神等等。農(nóng)村教師必須時(shí)刻牢記自己對(duì)學(xué)生需要承擔(dān)的責(zé)任，保持強(qiáng)烈的責(zé)任，同時(shí)農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新精神，不斷尋求更適合農(nóng)村教育的教學(xué)方法、教育內(nèi)容及教學(xué)模式。另外，教育教學(xué)離不開(kāi)實(shí)際生活，農(nóng)村教學(xué)應(yīng)符合農(nóng)村實(shí)際生活，因此，農(nóng)村教師應(yīng)深入貼近農(nóng)村感受農(nóng)村學(xué)生的日常生活。

(二)陶行知師資建設(shè)理論啟示

陶行知師資建設(shè)理論啟示主要體現(xiàn)在以下方面：其一，農(nóng)村教育在國(guó)家教育中占據(jù)著重要地位，要想國(guó)家教育不斷向前發(fā)展，必須要不斷發(fā)展農(nóng)村教育，只有農(nóng)村教育發(fā)展起來(lái)才能促進(jìn)國(guó)家教育均衡穩(wěn)定發(fā)展。其二，師資力量是促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，農(nóng)村師資力量的培養(yǎng)是農(nóng)村教育崛起的必經(jīng)之路。只有具有高水平的師資隊(duì)伍才能帶動(dòng)農(nóng)村教育及農(nóng)村社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村教師能夠?yàn)榇龠M(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展貢獻(xiàn)強(qiáng)大力量。其三，對(duì)于發(fā)展農(nóng)村教育應(yīng)制定科學(xué)合理的農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃、明確農(nóng)村教師培養(yǎng)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新農(nóng)村教師培養(yǎng)內(nèi)容及培養(yǎng)方法，從而打造一支優(yōu)秀的農(nóng)村師資隊(duì)伍。

三、陶行知師資建設(shè)理論下農(nóng)村教師培養(yǎng)實(shí)踐

(一)農(nóng)村全科型農(nóng)村教師培養(yǎng)

由于農(nóng)村教師資源一直以來(lái)都是處于非常匱乏的狀況，教師資源的緊張使得農(nóng)村教育發(fā)展受到阻礙。全科型教師是指教師以專業(yè)學(xué)科教學(xué)為主，同時(shí)根據(jù)教師個(gè)人的興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，也就是培養(yǎng)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。這樣不僅能夠有效解決農(nóng)村教師資源匱乏的問(wèn)題，同時(shí)還能提高教師資源的利用率，使得農(nóng)村教師資源得到合理利用，為農(nóng)村教育的長(zhǎng)久發(fā)展做好打算。培養(yǎng)全科型教師可從以下方面落實(shí)：一方面，組建專業(yè)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于教師跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，要求教師掌握多個(gè)不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，這就需要專業(yè)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。因此可以集合當(dāng)?shù)爻鞘斜容^專業(yè)的導(dǎo)師組成一個(gè)培訓(xùn)隊(duì)伍，對(duì)不同學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等多方面進(jìn)行規(guī)劃。另一方面，對(duì)于農(nóng)村全科型教師的培訓(xùn)內(nèi)容必須制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫?。農(nóng)村教師在經(jīng)過(guò)全面系統(tǒng)的培訓(xùn)之后，必須通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)高要求的考核制度才能勝任全科型教師崗位。

(二)農(nóng)村新教師頂崗培養(yǎng)

農(nóng)村新教師頂崗培訓(xùn)是目前促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的新型培養(yǎng)教師人才的計(jì)劃，主要是針對(duì)新上任的農(nóng)村教師，為其提供三年到縣城任教學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)期滿之后回到農(nóng)村繼續(xù)教學(xué)。對(duì)于農(nóng)村新教師頂崗培養(yǎng)計(jì)劃主要有以下內(nèi)容：第一，農(nóng)村新任教師派發(fā)到城市任教學(xué)習(xí)，采取的是一對(duì)一的師徒制度，也就是對(duì)每個(gè)農(nóng)村新教師安排一個(gè)城市老教師帶學(xué)，新教師在城市任教的時(shí)間里主要聽(tīng)從師傅安排學(xué)習(xí)任務(wù)，有縣教師對(duì)農(nóng)村新教師進(jìn)行全面指導(dǎo)。第二，農(nóng)村新教師進(jìn)縣城任教學(xué)習(xí)必須簽訂合同，這也是為了保障各方權(quán)益。合同規(guī)定新教師任教學(xué)習(xí)的學(xué)校由上級(jí)教育部門統(tǒng)一安排分配，在學(xué)習(xí)時(shí)間里必須嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，學(xué)習(xí)期滿之后必須無(wú)條件回到原農(nóng)村教師崗位繼續(xù)任教。

(三)城市農(nóng)村教育相結(jié)合

農(nóng)村教育的發(fā)展一直都落后于城市教育發(fā)展，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展一體化，應(yīng)將城市教育和農(nóng)村教育進(jìn)行有效結(jié)合，從而推動(dòng)農(nóng)村教育趕上城市教育。促進(jìn)城市農(nóng)村教育發(fā)展相結(jié)合，首先，在教育制度管理上必須同等對(duì)待，對(duì)城市和農(nóng)村實(shí)施同樣的教育管理制度，促進(jìn)城市和農(nóng)村在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等方面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。其次，由于農(nóng)村教育軟硬條件落后與城市教育，因此，城市教育應(yīng)給予農(nóng)村教育幫助，在教學(xué)資源和教師人才等方面扶持農(nóng)村教育，實(shí)現(xiàn)城市教學(xué)資源、師資隊(duì)伍與農(nóng)村教育共享。城市學(xué)校可安排該校優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行授課，還可組織縣教師與農(nóng)村教師共同開(kāi)展研討會(huì)，縣教師可分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，同時(shí)農(nóng)村教師也可向縣教師請(qǐng)教教學(xué)過(guò)程中遇到的困難。

四、河南省農(nóng)村教育師資培養(yǎng)成效

(一)增強(qiáng)了農(nóng)村師資力量

陶行知師資建設(shè)理論對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展具有莫大的啟發(fā)，鑒于對(duì)陶行知師資建設(shè)理論的具體學(xué)習(xí)研究，將其理論落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在很大程度上增強(qiáng)了農(nóng)村師資力量，提高了農(nóng)村師資的整體水平。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究表明，河南省經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期師資培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，其農(nóng)村頂崗教師人數(shù)逐年增加，教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施取得顯著成效，同時(shí)，在培訓(xùn)結(jié)束之后回到農(nóng)村繼續(xù)教學(xué)的教師人數(shù)也呈現(xiàn)非?？捎^的效果。并且在河南省優(yōu)秀教師的評(píng)比中，農(nóng)村優(yōu)秀教師的人數(shù)緊追城市優(yōu)秀教師的人數(shù)。這些足以說(shuō)明陶行知師資建設(shè)理論對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展做出 的優(yōu)越貢獻(xiàn)，因此，在農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)堅(jiān)定不移的貫徹陶行知師資建設(shè)理論，促進(jìn)農(nóng)村教師培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展，促使農(nóng)村教師教學(xué)水平和教學(xué)能力進(jìn)一步提升。

(二)促使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

在農(nóng)村頂崗教師培訓(xùn)和全科型教師培訓(xùn)的大力提倡下，河南省農(nóng)村教育積極貫徹這兩個(gè)教師培訓(xùn)方案。對(duì)于河南省實(shí)施的農(nóng)村頂崗教師培訓(xùn)，將農(nóng)村教師派遣到城市學(xué)習(xí)這一措施不僅提高了河南省農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力，同時(shí)還能引進(jìn)城市教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)體系和教學(xué)模式，對(duì)此加以改善運(yùn)用到農(nóng)村教學(xué)中，對(duì)推動(dòng)農(nóng)村教育追趕城市教育發(fā)展的步伐具有重要意義。另外，在陶行知師資建設(shè)理論的熏陶和影響下，河南省大力發(fā)展全科型教師培養(yǎng)工作，積極開(kāi)展有關(guān)全科型教師培訓(xùn)，讓農(nóng)村教師在掌握自己專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展其他學(xué)科教學(xué)能力。并且隨著城市教師下鄉(xiāng)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，城市教育與農(nóng)村教育質(zhì)安監(jiān)的交流往來(lái)日益頻繁，這使得農(nóng)村教育有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和借鑒城市教育中的優(yōu)秀方法。

(三)提高農(nóng)村教師綜合素質(zhì)

在陶行知師資建設(shè)理論中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)內(nèi)容必須符合實(shí)際教學(xué)情況，教育教學(xué)是無(wú)法脫離生活而單獨(dú)進(jìn)行的，應(yīng)仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將生活中蘊(yùn)含的哲理知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)中，而這一教學(xué)方式對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出較高的要求。教師不僅需要具有專業(yè)的教學(xué)能力，同時(shí)還應(yīng)具有善于發(fā)現(xiàn)美好生活的智慧和眼睛。在全科型教師培養(yǎng)計(jì)劃下，教師各方面的能力都能得到有效提升，如語(yǔ)文教師不僅具有非常專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)通過(guò)全科型教師計(jì)劃的培養(yǎng)之后，還可以掌握美術(shù)、音樂(lè)、書(shū)法等學(xué)科的知識(shí)，這就使得農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。另外，農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高使得農(nóng)村教師資源緊缺問(wèn)題得到有效解決，對(duì)農(nóng)村教育的順利發(fā)展具有重大意義。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，陶行知師資建設(shè)理論經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明其對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展具有不可替代的重要作用。在陶行知師資建設(shè)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)下，河南省農(nóng)村教育做出了一系列的實(shí)踐措施，如農(nóng)村全科型農(nóng)村教師培養(yǎng)、農(nóng)村新教師頂崗培養(yǎng)及城市農(nóng)村教育相結(jié)合等等。同時(shí)，經(jīng)過(guò)陶行知師資建設(shè)理論的有效指導(dǎo)，我國(guó)河南省農(nóng)村教育師資培養(yǎng)取得巨大成效，如增強(qiáng)了農(nóng)村師資力量、促使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展及提高農(nóng)村教師綜合素質(zhì)等等。