現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀與應對策略
——以寶雞職業(yè)技術(shù)學院為例

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一、前言

職業(yè)教育的主要目的便是為了培養(yǎng)適應于社會的專業(yè)技術(shù)型人才，但在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中最為主要的問題便是，學生的理論知識掌握程度較高，但在實際應用過程中卻無法將所學到的理論知識與實踐工作相結(jié)合，進而使得學生難以適應當前的工作，這不但不利于學生的個人發(fā)展，同時也違背了職業(yè)教育的教學理念。因此，為改善這一情況，現(xiàn)代學徒制的教學模式被越來越多的應用職業(yè)教育當中。

二、現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀與問題

(一)法律支持體系不夠完善

現(xiàn)階段，在我國職業(yè)教育中，還沒有較為完善的法律支持體系，且在法律構(gòu)建中也缺少了工學方面的結(jié)合。大部分地區(qū)的職業(yè)院校在采用現(xiàn)代學徒制的教學模式中，均缺少了對于政策實施細則與相關法律約束等方面的文件與規(guī)定，進而使得法律的約束性較差，內(nèi)容相對較為籠統(tǒng)，在工學結(jié)合的教學模式中留下了真空地帶，使得工學結(jié)合的教學水平與教學質(zhì)量難以得到提高[1]。

(二)校企合作的程度較低

雖然目前大部分職業(yè)院校均非常重視校企結(jié)合，但企業(yè)對于校企結(jié)合的熱情較弱，大部分企業(yè)均只與職業(yè)院校進行了個別的合作，或是只簽署了相應的合作協(xié)議，而沒有實質(zhì)性的合作內(nèi)容，校企合作的模式流于形式。且在校企合作的過程中，職業(yè)院校通常處于一個劣勢的地位，很容易成為企業(yè)人才需求的訂單式培養(yǎng)機構(gòu)，而沒有能夠真正規(guī)劃好各類人才的培養(yǎng)與發(fā)展，沒有能夠考慮到學生發(fā)展過程中的靈活性與職業(yè)規(guī)劃，這不但對于學生是一種損失，同時對于學校也是一種損失。

(三)缺少科學的經(jīng)費機制

現(xiàn)階段我國職業(yè)院校在采用現(xiàn)代學徒制的教學模式中，其在經(jīng)費機制中缺少了效率性與公平性，沒有能夠科學安排好學校在企業(yè)勞務支出、自籌、經(jīng)費撥款以及學生繳費等各方面的費用，進而使得不同利益群體在同一工作中產(chǎn)生了大量的矛盾[2]。這種利益的不均衡也會導致一系列問題的產(chǎn)生，例如，校方對于教育質(zhì)量的關注程度較弱，企業(yè)沒有積極主動的參與到學徒制的教學模式中，進而無法保證學生的利益。

(四)無法保證教育的質(zhì)量

絕大多數(shù)的職業(yè)院校在管理工學結(jié)合中的程度較弱，教學的標準也缺少了統(tǒng)一性，尤其是在教學過程中存在著重視成績而輕視過程的問題。導致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，一方面是因為學校與企業(yè)沒有能夠形成完善的評價體系[3]；另一方面，缺少了有效的人才管理措施，進而使得學校的整體教學質(zhì)量受到影響。

三、現(xiàn)代學徒的應對策略

面對職業(yè)教育當前的現(xiàn)狀，我們學校開展了一系列的應對措施。近年來，學院校企合作辦根據(jù)寶雞當?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，引入了當?shù)赜忻钠髽I(yè)入校，深層次地開展了校企合作。教師赴企業(yè)鍛煉，請企業(yè)一線師傅來實訓車間指導，學生定期到企業(yè)實踐，讓學生的學習場所不囿于學校，使學生處于學習—實踐—學習—實踐的動態(tài)循環(huán)中。從學生的反饋及教學效果來看，這種模式深受學生的認可和贊許。總結(jié)成功的經(jīng)驗，我們主要做到了以下幾點改進：

(一)改善學徒的雙重身份

為充分發(fā)揮出現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢所致，首先需要改善企業(yè)與職業(yè)院校之間的矛盾。校方需要與企業(yè)共同制定一套有效的考核標準，企業(yè)需要將學生在學校的表現(xiàn)作為考核內(nèi)容的一部分，學校則需要將學生在企業(yè)中的實習情況作為考核中的一部分，這樣能夠改善學生的雙重身份，促使學生與學徒兩者之間能夠得到互相結(jié)合。寶雞職業(yè)技術(shù)學院生物與建筑工程學院在全院“兩個一流”建設的關鍵時期，與湖北海天新時代科技有限公司簽約，海天集團秉持以教學為核心、以就業(yè)為保障的理念，實施“倒三角”培養(yǎng)模式，以企業(yè)化培養(yǎng)、員工化管理、學徒制形式開展深度合作，打造出了陜西地區(qū)職業(yè)教育合作辦學標桿，培養(yǎng)集設計、施工、材料、銷售管理于一體的復合型建設行業(yè)技能人才。職業(yè)院校不單單只對學生進行理論知識的培養(yǎng)，同時還需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能的教育模式，提高學生的實踐操作能力[4]。因此，對于教師來說，其也必須要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，充分理解現(xiàn)代學徒制的內(nèi)容。學校的教師需要積極與企業(yè)的師傅進行溝通，共同制定教學計劃，促使學校中的理論知識學習能夠與實踐操作同步進行，以此來提高學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，進一步融合學生與學徒的雙重身份。

(二)構(gòu)建完善的現(xiàn)代學徒制框架

在構(gòu)建完善現(xiàn)代學徒制的框架時，需要遵循職業(yè)教育中的一般模式與結(jié)構(gòu)，嚴格依照現(xiàn)代學徒制的教學特色與思想，將以下幾個方面的內(nèi)容作為重點工作：(1)制定科學的教學目標：在現(xiàn)階段的社會人才需求中，對于技能型人才的需求變得越來越高。職業(yè)院校在進行人才培養(yǎng)的教學目標制定時，需要以有關部門的宏觀調(diào)控作為前提，由企業(yè)與學校共同進行制定；(2)合理制定培養(yǎng)的內(nèi)容：現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)內(nèi)容主要包含了培養(yǎng)體系、課程體系以及技能培養(yǎng)體系三個方面。企業(yè)則需要做好學生職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)，且在專業(yè)技能教學中增強與學校方面的合作，合理分配好理論教學與實踐教學的內(nèi)容[5]；(3)確定學生的培養(yǎng)方式：在現(xiàn)代學徒制的職業(yè)教育中，需要遵循師傅帶學生的教育原則，根據(jù)學生、企業(yè)以及學校的實際情況，采用學中做、做中學、工學交替、三元制與二元制等不同的培養(yǎng)方式。此外，還需要加強對于學校內(nèi)部實訓基地的建設，增強學校中的學徒制建設，采取雙師制的教學模式；(4)完善評價體系：構(gòu)建動態(tài)與靜態(tài)的管理機制與評價體系，同時還需要積極融入到行業(yè)協(xié)會當中，通過職業(yè)資格證書來體現(xiàn)學生的學習成果。

(三)與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議

在采用現(xiàn)代學徒制進行教學的過程中，校方不但需要注重學生與學校的利益，同時也需要關注企業(yè)自身的利益。企業(yè)在現(xiàn)代學徒制的教學模式中，其主要的利益便是對于人才的需求，為確保企業(yè)的人才儲備，校方可以讓學生在企業(yè)做學徒時便與企業(yè)簽署相應的就業(yè)協(xié)議，確保學生能夠在企業(yè)工作的一定時間內(nèi)，完成相應的就業(yè)任務與價值創(chuàng)造。同時，在職業(yè)教學二十條中也明確指出，為培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才，可以構(gòu)建多元化的辦學格局，不應當僅僅局限于有關部門舉辦，而需要讓社會、企業(yè)均能夠參與到教育當中，促使教學的類型能夠得到轉(zhuǎn)變。此外，若采用傳統(tǒng)教學中的管理方式，拒絕社會資本的介入，則很容易使得職業(yè)教育的整體發(fā)展不夠完善，難以為社會提供綜合性較強的人才[6]。因此，校方可以積極引入資本的進入，擴大整體的教學規(guī)模，吸引更多的師資力量。在引入資本介入的過程中，校方也不能忘記教育的本質(zhì)，以教育為主體，促使企業(yè)與資本的介入能夠為教學服務，通過協(xié)議簽訂與共同商討，構(gòu)建雙贏的現(xiàn)代學徒制教學模式，以此來提高企業(yè)與校方在學生教育中的一體性，確保雙方均能夠獲得收益。

四、結(jié)語

綜上所述，在職業(yè)院校的職業(yè)教育中，其與傳統(tǒng)的院校有所不同，職業(yè)院校更加注重于培養(yǎng)適應于社會的專業(yè)型人才，因此現(xiàn)代學徒制的教學模式在現(xiàn)階段的職業(yè)院校教學中得到了廣泛的應用。在采用這種教學模式的過程中，需要充分了解現(xiàn)階段存在的問題，學校與企業(yè)之間的矛盾，通過構(gòu)建良好的管理措施、完善教學框架、轉(zhuǎn)變教育理念等方式，提高兩者之間的融合程度，以此來促使學生的理論知識與實踐操作均能夠得到有效的發(fā)展。