如何在小學(xué)語文教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氛圍

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一、前言

曾有著名教育學(xué)家指出，沉悶的課堂環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的直接原因，在一個(gè)刻板呆滯的學(xué)習(xí)環(huán)境中，想要帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力是難以實(shí)現(xiàn)的。在應(yīng)試教育背景下，教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，已經(jīng)把課堂設(shè)計(jì)成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，大多數(shù)中等生和后進(jìn)生在課堂中充當(dāng)著“陪讀”的角色，甚至有些學(xué)生在課堂上瞌睡連天，面對(duì)這種局面，教育工作者不得不深思，到底如何做才能提升課堂氛圍，讓更多的學(xué)生積極參與到課堂中。毫無疑問，氛圍愉悅、學(xué)生喜歡的課堂就是好課堂，而幾乎所有學(xué)生都喜歡幽默的、有笑聲的課堂，課堂上的幽默感和笑聲能夠刺激學(xué)生的腦細(xì)胞，讓學(xué)生的注意力更加集中、思維更加靈活。因此如何營(yíng)造良好的課堂氛圍是每一位教師需要學(xué)習(xí)研究的課題。小學(xué)語文是小學(xué)教育階段的一個(gè)重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科，另外小學(xué)生年齡偏小，他們的人生觀、價(jià)值觀都沒有成型，極易受外界環(huán)境干擾，小學(xué)語文教師如果能抓住這一特點(diǎn)，找到活躍語文課堂氛圍的平衡點(diǎn)，構(gòu)建良好的課堂氛圍，就能大幅度的提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

二、營(yíng)造小學(xué)語文課堂良好氛圍的必要性

首先，小學(xué)生年紀(jì)偏小，心智還沒有發(fā)育健全，缺乏一定的自覺性和自律性，但是具有一定的可塑性，對(duì)新鮮事物充滿了好奇，以上這些特點(diǎn)就導(dǎo)致在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)半喜半憂的局面。小學(xué)生自律性差，他們?cè)谡n堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教學(xué)效率較低，而他們的好奇心很強(qiáng)，又會(huì)在課堂教學(xué)中不斷展現(xiàn)出求知欲，教師如何能夠合理引導(dǎo)就會(huì)取得階段性的成果。因此，為了平衡以上兩個(gè)特點(diǎn)，發(fā)揮素質(zhì)教育最大效果，小學(xué)語文教師就要在課堂中營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，協(xié)調(diào)小學(xué)生特性之間的矛盾。其次，小學(xué)教育是學(xué)生步入正式教育的第一步，小學(xué)教育階段對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識(shí)的管理具有重要的影響，而良好的課堂氛圍能夠幫助小學(xué)生建立提高學(xué)習(xí)注意力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性保持在一個(gè)較高的水平，因此課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。最后，受到教學(xué)時(shí)間的限制，教師并不能24小時(shí)陪伴在小學(xué)生左右，而教師如果能充分利用課堂上的有限時(shí)間，構(gòu)建出良好的氛圍，一方面能夠極大程度的促進(jìn)師生之間的感情，另一方面能夠最大程度的提升有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

三、師生關(guān)系建立對(duì)于營(yíng)造小學(xué)語文課堂氛圍的作用

課堂氛圍的提升是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期努力的工作，它需要教師不斷的探索，與學(xué)生不斷的磨合才能達(dá)到的理想效果。課堂氛圍的構(gòu)建不僅僅局限于課堂時(shí)間內(nèi)，還需要教師在課下付出心血和努力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)教師往往留給學(xué)生一種嚴(yán)厲的印象，很多小學(xué)生覺得老師難以接近，他們甚至害怕與教師進(jìn)行交流，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該拉近與小學(xué)生之間的距離，與學(xué)生之間保持一種平等的關(guān)系，提升學(xué)生的依賴感和信任感，這種依賴和信任是構(gòu)建良好課堂氛圍的基礎(chǔ)和前提，進(jìn)而為教師充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生因材施教提供有力保障。

(一)不斷提升自身修養(yǎng)

小學(xué)生年齡雖小，但是他們同樣是具有獨(dú)立意識(shí)，具有獨(dú)立思考能力，有感情、有想法的個(gè)體，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中絕不能將學(xué)生看作是一個(gè)知識(shí)灌輸器，而是要引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此在實(shí)際小學(xué)中，小學(xué)語文教師自身需要有較高的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)，在幫助學(xué)生獲得語文知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中獲得一些人生道理。另外，小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力，教師的一言一行被他們看在眼里記在心里，這時(shí)小學(xué)語文教師就要嚴(yán)于律己，讓自己成為學(xué)生的榜樣，慢慢在學(xué)生中樹立良好的形象，為構(gòu)建良好課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。

(二)打破傳統(tǒng)溝通方式

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式導(dǎo)致小學(xué)教師與小學(xué)生之間溝通十分僵化，最常見的溝通方式就是老師吩咐，學(xué)生聽從，或者教師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生一位的記錄背誦。這種單一的教學(xué)溝通，使教師和學(xué)生之間很難產(chǎn)生共鳴，教師應(yīng)該主動(dòng)打破這種傳統(tǒng)的溝通方式，多站在小學(xué)生的角度，用小學(xué)生的眼光看待問題，平時(shí)多放下身段以小學(xué)生的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，這樣就會(huì)增進(jìn)師生之間的感情，學(xué)生也會(huì)越來越愿意與教師進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的真實(shí)想法。

四、小學(xué)語文教學(xué)中營(yíng)造良好課堂氛圍的途徑

(一)堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的小學(xué)語文課堂中，語文教師更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂中大部分時(shí)間和精力都用于進(jìn)行理論知識(shí)傳授，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能在座位上被動(dòng)的接受知識(shí)，語文教師與學(xué)生之間的交流僅限于課堂提問上，這樣不但不能保證課堂教學(xué)效果，甚至還會(huì)給小學(xué)生造成極度恐懼的心理，給語文教學(xué)質(zhì)量帶來消極影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣。例如在對(duì)語文課文進(jìn)行學(xué)習(xí)分析時(shí)，教師可以先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生劃分角色進(jìn)行表演，這樣一方面能夠提高學(xué)生課堂參與度，另一方面能夠讓學(xué)生切身體驗(yàn)到課文中人物的所處環(huán)境，對(duì)文章人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行更好的把握。

(二)通過游戲活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式下，小學(xué)生的思維方式被嚴(yán)重束縛，這樣十分不利于他們未來發(fā)展，另外小學(xué)生正處于貪玩好動(dòng)的年齡，傳統(tǒng)教育模式泯滅了他們的天性，甚至可能扼殺了他們的創(chuàng)造性。教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，將語文課文與游戲結(jié)合在一起，通過游戲集中小學(xué)生的注意力和關(guān)注度，通過游戲的不同方式激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力。例如在漢字學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲，讓一組小學(xué)生頭上戴著寫有漢字的帽子，另一組小學(xué)生頭上帶有拼音的帽子，讓兩組小學(xué)生找到與漢字相同的拼音。通過這種方式能夠讓學(xué)生在愉快的游戲中獲得知識(shí)。

(三)建立新型師生關(guān)系營(yíng)造民主和諧氣氛

融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造良好課堂氛圍的關(guān)鍵，因此小學(xué)語文教師不僅要提升自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，還要提升與小學(xué)生和諧溝通的能力。在頭功過程中，要平等對(duì)待每一位同學(xué)，營(yíng)造民主和諧的氣氛，對(duì)于性格開朗，發(fā)言大膽的同學(xué)，教師可以采取激勵(lì)溝通方式，對(duì)于性格內(nèi)向，不愛交流的學(xué)生教師應(yīng)該對(duì)進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們積極表達(dá)自己的想法。當(dāng)然，教師也應(yīng)該多與學(xué)生分享一下內(nèi)心想法，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生信賴感，進(jìn)而促進(jìn)課堂氛圍達(dá)到預(yù)期的效果。

(四)充分應(yīng)用多媒體技術(shù)作用

隨著信息技術(shù)和電子科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用為課堂教學(xué)的多樣化提供了極大的便利。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于，它能將圖片、音樂、視頻與語文課文或者語文知識(shí)融合在一起，將原本枯燥的文字以圖片甚至動(dòng)畫的形式生動(dòng)的展示在小學(xué)生眼前，如果小學(xué)教師能夠合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，就能夠大大提升課堂氛圍。

(五)創(chuàng)設(shè)懸念提升課堂活躍度

受傳統(tǒng)教育方式的影響，很多小學(xué)教師不習(xí)慣也不知道如何活躍課堂氣氛，一堂課下來，大部分時(shí)間都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在座位上停，整間教室猶如一潭死水，缺少活力。為了提升課堂教學(xué)效果，教師必須改變這種狀態(tài)，讓學(xué)生活躍起來，做語文學(xué)習(xí)的主人。例如教師可以設(shè)計(jì)一些帶有懸念性的問題或情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生在懸念下極易產(chǎn)生對(duì)問題研究的欲望，這樣學(xué)生就會(huì)自覺主動(dòng)的去思考、尋找答案，這樣一方面活躍了課堂氛圍，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)靈感。

五、結(jié)語

總之，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)師生之間有效互動(dòng)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使小學(xué)語文成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的沃土，為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。