淺析課外閱讀對(duì)后進(jìn)生思維發(fā)展的重要性

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一、后進(jìn)生簡(jiǎn)介

(一)后進(jìn)生的概念

科教興國，教育強(qiáng)國，在由填鴨式教育向素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化過程中，由專注于少數(shù)學(xué)生的智力發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。后進(jìn)生的教育受到廣泛關(guān)注，其轉(zhuǎn)化問題是關(guān)注熱點(diǎn)。在素質(zhì)教育的開展下，學(xué)生某方面的素質(zhì)發(fā)展遇到阻礙，是可以后來改變并進(jìn)一步發(fā)展的，這樣的學(xué)生群體稱作后進(jìn)生。蘇霍姆林斯基提到的后進(jìn)生，是指相對(duì)于大多數(shù)的普通學(xué)生而言，需要多倍的時(shí)間去理解和記憶教材內(nèi)容的一部分學(xué)生，這些學(xué)生存在的主要現(xiàn)象是容易遺忘所學(xué)過的知識(shí)，要反復(fù)記憶，進(jìn)行鞏固練習(xí)加強(qiáng)印象。這類學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)生而言，在對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握上需要消耗更多時(shí)間，對(duì)事物的感知能力落后于一般學(xué)生，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在困難。這些學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展會(huì)隨時(shí)間的變化與普通學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生差距，這樣的差距不是先天存在的，是可以后天轉(zhuǎn)變的。

(二)后進(jìn)生的形成因素

后進(jìn)生的形成主要受其自身發(fā)展、學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響。[1]自身發(fā)展指的是學(xué)生智力的形成與發(fā)展、性格特征、興趣取向、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生等方面；學(xué)校教育指的是教師教育、班級(jí)氛圍、同學(xué)關(guān)系、校園文化環(huán)境等方面；家庭教育指的是家長(zhǎng)的教育意識(shí)、教育理念、教育行為、家庭環(huán)境等方面；社會(huì)環(huán)境指的是社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)言論、社會(huì)行為、觀念的傳播等方面。有的學(xué)生智力發(fā)展緩慢，造成學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)業(yè)水平落后于普通學(xué)生；性格特征不同，學(xué)生受學(xué)業(yè)水平的影響不一，他們的態(tài)度、意志、情緒與理智都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)；他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，這些都是受學(xué)生自身發(fā)展的影響而成為后進(jìn)生的因素。在不同學(xué)校有不同的教育安排，不同班級(jí)教師的教育理念不相同，教師的管理不一，處理問題的方式有差別；在班級(jí)中學(xué)生的關(guān)系發(fā)展存在差異，這些都是學(xué)校教育對(duì)后進(jìn)生形成的影響因素。家庭結(jié)構(gòu)、家庭的人員組成、家庭地位；家長(zhǎng)的關(guān)系發(fā)展、教育理念、教育行為等都是家庭對(duì)后進(jìn)生形成的影響因素。[2]社會(huì)風(fēng)氣不正、社會(huì)上不良學(xué)習(xí)觀念及輿論的傳播、不良社會(huì)文化的傳導(dǎo)都是社會(huì)大環(huán)境對(duì)后進(jìn)生形成的影響因素。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)根據(jù)其影響因素而采取相應(yīng)措施。

二、后進(jìn)生課外閱讀的重要性

(一)課外閱讀刺激思維活動(dòng)的開展

課外閱讀是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)上遇到阻礙的學(xué)生，需要拓展閱讀范圍，閱讀大量的書籍，提升其思維過程的活躍程度，發(fā)展學(xué)生的智力。教師要提前準(zhǔn)備一些科普刊物，指導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行閱讀。蘇霍姆林斯基經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出的方法是讓學(xué)生多讀書，進(jìn)行大量的課外閱讀，拓展他們的閱讀讀物來源。教師要引導(dǎo)他們多讀書，閱讀課外書籍。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)能力水平來挑選書籍，這些書籍能夠用通俗易懂的語言解釋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，具有一定的吸引力，能讓學(xué)生產(chǎn)生思維活動(dòng)的變化。在他們所讀的書籍中，應(yīng)當(dāng)有讓他們感到好奇和贊許的內(nèi)容，在他們感受的同時(shí)，大腦受到刺激進(jìn)行思維活動(dòng)。使這些學(xué)生對(duì)世界萬物和現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，在腦海里產(chǎn)生盡可能多的思考，使他們帶著問題向老師請(qǐng)教，教師在這樣的條件下開展他們智育。“閱讀是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行智力發(fā)展的重要方法。”[3]閱讀可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。對(duì)待后進(jìn)生，應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)思考，使書籍成為思維活動(dòng)的刺激?！伴喿x好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。閱讀能教給學(xué)生思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激?！盵4]學(xué)生進(jìn)行閱讀所啟發(fā)的思考，可以抵御學(xué)生死記硬背對(duì)思維活動(dòng)的阻礙，預(yù)防智力遲鈍。要發(fā)展學(xué)生的思維和智力，就給學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，而閱讀就是一種思維訓(xùn)練?！氨仨毥虝?huì)學(xué)生閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思維?！盵5]

(二)促進(jìn)后進(jìn)生記憶力的發(fā)展

記憶力培養(yǎng)，在進(jìn)行過思維訓(xùn)練以后，學(xué)生進(jìn)行識(shí)記將不再困難。之所以學(xué)生的識(shí)記出現(xiàn)變化，是因?yàn)闆]有進(jìn)行以開展思維與智力、奠定記憶力基礎(chǔ)的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以讓其進(jìn)行思維訓(xùn)練，促進(jìn)記憶力的發(fā)展。后進(jìn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，容易發(fā)展成死記硬背，對(duì)發(fā)展記憶力沒有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。不能用死記硬背來代替思考。不能讓學(xué)生死記硬背，這會(huì)讓少年期和青春期學(xué)生的思維變得遲鈍，阻礙他們智力的發(fā)展。有的知識(shí)需要牢記，有的知識(shí)需要理解、掌握后識(shí)記，不能一味追求知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦，要讓學(xué)生正確把握隨意識(shí)記和有意識(shí)記的安排。人的認(rèn)識(shí)能力是巨大的，科學(xué)研究表明，一個(gè)人在年少時(shí)期所掌握的知識(shí)數(shù)量要比他日后掌握的多。當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，從精神上感受到書籍中的趣味，腦力勞動(dòng)的情感色彩強(qiáng)烈，精神狀態(tài)振奮，不需要刻意記誦，學(xué)生會(huì)在閱讀過程中進(jìn)行隨意記憶，知識(shí)會(huì)在無意識(shí)記中進(jìn)入意識(shí)。學(xué)生進(jìn)行死記硬背會(huì)阻礙思維的活動(dòng)性，無法進(jìn)行基本的智力活動(dòng)。課外閱讀可以促進(jìn)學(xué)生思維與智力的發(fā)展，促進(jìn)記憶力的發(fā)展，使后進(jìn)生得到自我提升。

三、后進(jìn)生課外閱讀培養(yǎng)措施

(一)學(xué)校的促進(jìn)措施

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)校和教師的共同協(xié)作。一般的中學(xué)都會(huì)設(shè)有雜志期刊閱覽室，會(huì)提供學(xué)習(xí)訂購的期刊和書籍，讓學(xué)生可以在空閑時(shí)間在此進(jìn)行閱讀。除此之外，每個(gè)班級(jí)可以在教室一角設(shè)置一個(gè)小型閱覽地，由任課教師和班主任共同商討課外書籍的選擇，應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定。閱覽室，學(xué)生的思考之室。把閱覽室稱作思考之室是為了體現(xiàn)書籍給人們帶來的強(qiáng)大精神力量。提供給學(xué)生閱讀的書籍，要經(jīng)過嚴(yán)地挑選，能夠使他們進(jìn)行閱讀。閱讀會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，刺激思維的活動(dòng)性，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，引發(fā)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與思考。學(xué)生沒有進(jìn)行這樣的閱讀，就會(huì)使思維活動(dòng)進(jìn)行緩慢，無法產(chǎn)生智慧，會(huì)感受到精神的空虛。因此，必須讓學(xué)生讀書，進(jìn)行閱讀，讓他們?cè)谧x書的同時(shí)自我思考，從書中受到啟迪進(jìn)行自我教育。如果學(xué)生每閱讀一本書籍都是交一個(gè)朋友，那么他們閱讀的書籍越多，就會(huì)越清楚的意識(shí)到通過讀書可以了解世界更多。學(xué)生可以閱讀一些人物傳記，在一邊了解名人、英雄的事跡中，一邊進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我批評(píng)、自我改造?！疤K霍姆林斯基堅(jiān)信，學(xué)生的自我教育是從閱讀開始的，讀一本好書，用書中忠于高尚思想的的人們的生活與自己比照?！盵6]讓學(xué)生找到所喜歡的書籍，在閱讀中自我考量。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀這類書籍，一些英雄、科學(xué)家、名人的傳記，他們積極向上的政治思想、精神世界，可以指引學(xué)生形成自己的信念。閱覽室的書籍都是需要教師精心挑選的，適合學(xué)生的，可以給學(xué)生帶來思考與啟發(fā)的。讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，找到一本自己中意的書，反復(fù)閱讀，可以激發(fā)思維的活動(dòng)性，進(jìn)行思考與自我教育。

(二)家庭的促進(jìn)措施

父母是學(xué)生最先接觸的老師，也是朝夕相處的教師。家庭中父母的教育理念，對(duì)學(xué)生課外閱讀的態(tài)度，家庭營造的閱讀氛圍，給學(xué)生提供的閱讀環(huán)境，都會(huì)影響后進(jìn)生的閱讀狀況。父母要與學(xué)校保持緊密聯(lián)系，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，與學(xué)校共同協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)于后進(jìn)生，學(xué)校及教師應(yīng)采取擴(kuò)大課外閱讀的策略，父母在家庭中可以采取相應(yīng)措施與學(xué)校進(jìn)行配合，推動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。首先是后進(jìn)生父母的課外閱讀概念，應(yīng)明白課外閱讀的益處，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，提升其閱讀素養(yǎng)。其次是父母在家庭中的行動(dòng)，父母有良好的閱讀習(xí)慣，營造的學(xué)習(xí)氛圍吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀。在家中舉辦小型讀書交流會(huì)，父母與學(xué)生分享彼此閱讀的書籍，交流心得體會(huì)。父母在家中可以給學(xué)生安排一個(gè)專門學(xué)習(xí)和進(jìn)行課外閱讀的書房，或者至少給學(xué)生一個(gè)足夠?qū)捲?、舒展的書桌，可以陪同學(xué)生一起讀書，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，與后進(jìn)生共同成長(zhǎng)。

(三)國家相關(guān)促進(jìn)政策

1972年，聯(lián)合國號(hào)召全世界人民進(jìn)行閱讀，讓閱讀走進(jìn)人們的生活。每年的4月23日，響應(yīng)“世界讀書日”的號(hào)召，進(jìn)行閱讀活動(dòng)的安排與宣傳，提倡人們閱讀。建立全民閱讀活動(dòng)的推動(dòng)機(jī)制，提出有效實(shí)施策略以及相關(guān)保障政策。為促進(jìn)人們參與課外閱讀，有關(guān)部門提出相應(yīng)策略。2017年6月，有關(guān)部門開始實(shí)施《全民閱讀促進(jìn)條例》，以推動(dòng)全國人民進(jìn)行閱讀，提高人民的思想道德修養(yǎng)。根據(jù)不同地區(qū)，其文化水平、經(jīng)濟(jì)水平的差異進(jìn)行具體分析，提出相應(yīng)實(shí)施方案，要具體安排并落到實(shí)處。隨著電子閱讀設(shè)備、讀書軟件的流行，電子閱讀成為趨勢(shì)。要加強(qiáng)大眾傳媒對(duì)閱讀活動(dòng)的傳播。這樣才會(huì)加快進(jìn)入閱讀型社會(huì)的進(jìn)程，促進(jìn)全國人民進(jìn)行閱讀，形成良好的社會(huì)閱讀觀念，影響更多人進(jìn)行閱讀，也將對(duì)后進(jìn)生的閱讀產(chǎn)生促進(jìn)作用。