高職院校教師信息化教學能力體系的構建

■韋大歡/北海職業(yè)學院

一、前言

隨著信息技術和互聯網技術的快速發(fā)展，為教育行業(yè)的發(fā)展帶來生機，同時也對高職院校教師提出更高的要求。在這個大數據、移動終端快速發(fā)展的今天，使得人們的學習和生活方式悄然發(fā)生著變化，教育信息化發(fā)展是必然，因此高職院校教師怎樣適應新時代發(fā)展要求，提高自身的信息化教學能力是一個急需解決的問題。

二、高職院校教師信息化教學能力現狀

(一)信息化教學認識度有待提升

在“互聯網+”時代下的信息化教學能力，不僅僅是教師知識和技能的提升，更重要的是教師能夠轉變傳統(tǒng)的觀念，將“大數據”、“資源共享”等互聯網思維與教學觀念相結合?，F階段，許多教師對信息化教學的認識還不夠充足，主要體現在教學過程中應用多媒體設備，通過PPT進行簡單的教學，始終存在教師為課堂的主人，學生只是被動聽課的現象。

(二)信息化教學能力不足

信息化教學能力主要體現在三個方面，具體而言：(1)意識態(tài)度。大部分教師意識到信息化教學能力提升的重要作用，并且愿意學習。(2)知識方面?，F階段，有些課程與信息化教學和專業(yè)知識的交叉結合能力比較差，使得信息化教學方法并未得到推廣使用。(3)技能方面。對教師、學生、課程等方面的信息資源開發(fā)力度不足，仍需要專業(yè)人員輔助完成。

(三)教學中運用信息化方式欠妥

由于高職院校教師比較多，因此教師群體也有所不同，可以分為三層，第一層為老教師，這類教師的信息化教學能力比較差，由于自身接受新鮮事物能力差，因此只是單純的使用教學課件和多媒體設備進行輔助教學[1]。第二層中年教師，有一定的信息化教學基礎，除卻可以熟練使用多媒體設備之外，還可以通過網絡平臺與學生溝通交流。第三層為青年教師，對信息化教學能力掌握比較強，可以利用多種信息化教學方法進行輔助教學，但由于自身教學經驗不足，導致教師并不能夠有效整合信息化教學方法。

(四)信息化教學培訓工作不足

現階段，雖然有許多學校正在開辦各種各樣以信息化教學為主題的培訓活動，但卻不能夠解決教師信息化教學中存在的問題。如果想要提高教師的信息化教學能力，就需要根據教師所授課程的專業(yè)性、學生的實際學習情況和自身原因等進行綜合性考慮，從而促進教師自身信息化教學能力的提升。

三、高職院校教師信息化教學能力提升的重要性

(一)“互聯網+”時代發(fā)展必然要求

隨著互聯網的普及和發(fā)展，使得計算機、手機已經成為人們生活的必備物品。在“互聯網+”時代下成長的新一代學生，接受新鮮事物快、適應能力強。所以，教育行業(yè)的發(fā)展也應與時代發(fā)展保持一致，將信息化教學方法融入教學中，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，達到理想的課堂效率，同時也可以成為提高教師教學水平的重要途徑。

(二)信息化教學的實踐意義

構建高職院校教師信息化教學能力體系，有利于“互聯網+教育”的深入貫徹落實?，F階段的信息化教學實施過程中并不順利，許多高職教師感到力不從心，主要是由于教師自身信息化能力不足，教師可以轉變教學觀念，努力學習信息化技術，使得信息化教學成為課堂的常態(tài)，從而使得教師信息化能力得以提升[2]。除此之外，信息化校園建設不完善，也是影響教師信息化教學能力的因素之一。

四、高職院校教學信息化教學能力體系的構建

高職教師能夠熟練掌握信息化教學技術，是實現信息化教學課程的前提條件，可以促使教學方法改革，在一定程度還可以提高課堂效率。教師信息化教學能力主要包括教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力和教學監(jiān)控能力。

(一)教學設計能力

教學設計能力是信息化教學能力的基礎能力，同時也是信息化教學不可缺少的能力。教學設計能力可以促使教師熟練掌握信息化教學的變化規(guī)律，使得教師可以在教學過程中能夠掌握各個教學要素的實際情況和內在聯系，使得教師可以在教學中使用具有針對性的教學方法，推動教學資源進行優(yōu)化，從而充分發(fā)揮教學設計能力。

(二)教學實施能力

教學實施能力是以教學設計能力為基礎，對教學設計進行貫徹落實。這個過程需要師生的共同參與。另外，教師在信息化教學環(huán)境下，還應注重培養(yǎng)學生的獨立思考和合作交流學習能力。

(三)教學反思能力

教學反思能力是指在信息化技術的指導下，對自身的教學方法和能力進行學習和全面掌握，并且能夠及時轉變的能力養(yǎng)成過程。教師在教學過程中不斷進行反思，可以及時發(fā)現教學中存在的不足，并且還可以積累大量寶貴的教學實踐經驗[3]。

(四)教學監(jiān)控能力

教學監(jiān)控能力是指在教學過程中，教師以教學任務為依據，將教學活動作為主要表現目標，對教學活動不斷進行調整、分析，從而使得教學活動更加豐富多彩。教學監(jiān)控能力是保障教師養(yǎng)成和實現信息化教學能力的重要影響因素。

五、高職院校教師信息化提升策略

(一)信息技術與教師專業(yè)知識相結合

信息化教學能力并不是單純的信息技術和計算機技術，而是應將信息化技術與教師專業(yè)知識相結合，從而可以使教師利用信息化技術設計教學環(huán)節(jié)、豐富教學內容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達到理想的課堂效果。例如，教師可以在課前上傳本節(jié)課教學內容的微課、教學資料等，學生可以通過學習軟件詳細了解本節(jié)課的教學任務和學習內容，并要求學生將預習過程中遇到的難題反饋到學習軟件，通過個人獎勵等形式鼓勵學生到討論區(qū)留言，向教師提出問題，從而提高學生的自主學習能力。高職教師在教學過程中，通過觀看視頻、趣味活動等方式豐富課堂，激發(fā)舉學習興趣，使得學生積極主動進行思考。課后，學生可以通過學習軟件完成線上作業(yè)，從而可以鞏固所學知識。

(二)開展信息化教學大賽

隨著國家對教育事業(yè)的關注，國家開始開展各種各類的信息化教學大賽，為高職教師信息化水平提升提供一個展示自我的平臺，這樣不僅可以鍛煉高職教師的信息化能力，而且還可以提高高職教師的信息化教學運用能力和實踐能力。開展信息化教學大賽在一定程度上還可以促進同行之間的交流，從而促使教師提高自身信息化教學水平。因此，這就需要學校鼓勵教師參加信息化教學大賽，并為教師提供幫助和指導；同時在學校也可以定期舉辦信息化教學大賽，教師可以在備賽環(huán)節(jié)參與信息化教學設計，促使教師詳細了解各種信息化技術，從而推動高職教師信息化教學能力和專業(yè)知識全面提升，同時教師在教學視頻制作、微課設計等方面都會有很大提升[4]。

(三)構建網絡學習平臺

學校應加大人力、物力、財力的投資力度，為高職院校教師構建網絡學習平臺，對全校教師進行統(tǒng)一的網絡教學培訓，從而提升教師的實踐能力。尤其需要注意的是，應制定符合實際的培訓方案，在培訓過程中不僅要對教師信息化能力進行培訓，而且還需要教師打破傳統(tǒng)的教學觀念，樹立信息化教學理念，從而使得信息化教學能夠發(fā)揮其自身最大優(yōu)勢，使得高職院校教師在“互聯網+”時代下全面提升自身專業(yè)能力。除此之外，學校應根據不同年齡層次、不同類別教師進行分層培訓，可以使保障高職院校教師信息化教學能力全面提升。培訓結束之后，還應進行嚴格的考核，促使教師在實際教學中能夠運用信息化教學，并且將考核成績與薪酬掛鉤，從而激發(fā)教師改革創(chuàng)新教學模式。

六、結語

總而言之，在這個信息爆炸和互聯網快速發(fā)展是時代下，對各行各業(yè)的發(fā)展既是一個機會也是一種挑戰(zhàn)。因此，是否能夠在時代發(fā)展中運用創(chuàng)新思維，是一個急需解決的問題。尤其是教學行業(yè)，實現信息化教育不僅可以促進信息技術與教學方法有機融合，而且還可以促使教師信息化教學能力的提升，同時也在一定程度上推動高職院校的教育改革發(fā)展，使得我國高職院校教育信息化建設腳步加快，從而可以為國家輸送更多優(yōu)秀的人才。